Статья посвящена теоретическому обоснованию клинико-аналитической компетентности будущего врача как интегративного результата профессиональной подготовки в условиях цифровой трансформации здравоохранения. На основе компетентностного, системно-деятельностного подходов и теории двойного процесса клинического мышления раскрыта сущность понятия, разработана четырехкомпонентная структура компетентности, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Автором выделены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование клинико-аналитической компетентности будущего врача в процессе изучения медико-биологических, статистических дисциплин: актуализация личностного аналитического опыта студентов-медиков, интеграция статистических и клинических знаний, широкое использование учебных проектов, поэтапное освоение методов анализа медицинских данных и создание рефлексивной образовательной среды. Формирование компетентности рассматривается в рамках дисциплины «Статистическая обработка результатов научных исследований» и направлено на развитие способности принимать обоснованные клинические решения в типичных и нетипичных ситуациях на основе количественного анализа данных. Предложена критериальная база для диагностики уровня сформированности компетентности. Научная новизна заключается в обосновании клинико-аналитической компетентности как самостоятельного педагогического феномена и разработке ее структурно-содержательной модели. Результаты теоретического исследования создают концептуальную основу для проектирования образовательных программ и оценочных средств в системе высшего медицинского образования.
The article is devoted to the theoretical justification of the clinical-analytical competence of a future doctor as an integrative result of professional training in the context of the digital transformation of healthcare. Based on competency-based, system-activity approaches, and the dual-process theory of clinical thinking, the essence of the concept is revealed, and a four-component structure of competence is developed, including motivational-value, cognitive, activity, and reflexive-evaluative components. The author identifies and characterizes pedagogical conditions that ensure the effective formation of clinical-analytical competence of a future doctor during the study of medical-biological and statistical disciplines: actualization of students’ personal analytical experience, integration of statistical and clinical knowledge, extensive use of educational projects, phased mastering of medical data analysis methods, and the creation of a reflective educational environment. The development of competence is considered within the discipline "Statistical Processing of Scientific Research Results" and is aimed at developing the ability to make justified clinical decisions in typical and atypical situations based on quantitative data analysis. A criterion-based framework for diagnosing the level of competence development is proposed. The scientific novelty lies in substantiating clinical-analytical competence as an independent pedagogical phenomenon and developing its structural-content model. The results of the theoretical study create a conceptual basis for designing educational programs and assessment tools in the system of higher medical education.
1. Минакова О. В. Аналитико-рефлексивная компетентность будущего врача: сущность, структура, условия формирования // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». 2021. № 1 (47).; URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analitiko-refleksivnaya-kompetentnost-buduschego-vracha-suschnost-struktura-usloviya-formirovaniya (дата обращения: 07.04.2026).
2. Лобач Н. В. Формирование информационно-аналитической компетентности будущих врачей средствами электронного учебно-методического комплекса // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2014. №11-12.; URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionno-analiticheskoy-kompetentnosti-buduschih-vrachey-sredstvami-elektronnogo-uchebno-metodicheskogo (дата обращения: 07.04.2026).
3. Аулова Н.В. Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2011. 189 с. https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_004979313/
4. Хуторской А.В. Когда появились компетенции? // Эйдос. 2023. № 1. С. 10-16. https://eidos.ru/doc/Eidos-Journal-Content.pdf
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64. https://narodnoe.org/journals/narodnoe-obrazovanie/2003-2/klyuchevie-kompetencii-kak-komponent--lichnostno-orientirovannoiy-paradigmi-obrazovaniya
6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело: утвержден приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. // ФГОС ВО: [сайт]. – Москва, 2020. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-31-05-01-lechebnoe-delo-988 (дата обращения: 12.04.2026)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.02 Педиатрия, утвержден приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 года. // ФГОС ВО: [сайт]. – Москва, 2020. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-31-05-02-pediatriya-965 (дата обращения: 12.04.2026)
9. Ramos-Zaga F. Transformando la Educación médica del siglo XXI: el rol de la educación médica basada en competencias. Rev Fac Med Hum. 2024;24(1):108-116. doi 10.25176/RFMH.v24i1.5950
10. Singh T, Shah N. Competency-based medical education and the McNamara fallacy: Assessing the important or making the assessed important? J Postgrad Med. 2023 Jan-Mar;69(1):35-40. doi: 10.4103/jpgm.jpgm_337_22. PMID: 36255018; PMCID: PMC9997611.
11. Pelaccia, T., Tardif, J., Triby, E., & Charlin, B. (2011). An analysis of clinical reasoning through a recent and comprehensive approach: the dual-process theory. Medical education online, 16, 10.3402/meo.v16i0.5890. https://doi.org/10.3402/meo.v16i0.5890
12. Norman G, Pelaccia T, Wyer P, Sherbino J. Dual process models of clinical reasoning: the central role of knowledge in diagnostic expertise. J Eval Clin Pract. 2024;30:788-796. doi:10.1111/jep.13998
13. Croskerry P. The importance of cognitive errors in diagnosis and strategies to minimize them // Academic Medicine. 2003. Vol. 78. Iss. 8. P. 775–780.
14. Saad S, Richmond C, King D, Jones C, Malau-Aduli B. The impact of pandemic disruptions on clinical skills learning for pre-clinical medical students: implications for future educational designs. BMC Med Educ. 2023 May 23;23(1):364. doi: 10.1186/s12909-023-04351-9. PMID: 37217918; PMCID: PMC10202529.
15. Батаев Х. М., Борлакова З. А., Ганиева А. И. Методы формирования клинического мышления у студентов медицинских факультетов // МНКО. 2025. №6 (115).; URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-formirovaniya-klinicheskogo-myshleniya-u-studentov-meditsinskih-fakultetov (дата обращения: 07.04.2026).