Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки структуры профессионально ориентированных заданий, обеспечивающей опережающую подготовку будущих приборостроителей с учетом перспективных трендов отрасли. Однако структура опережающих профессионально ориентированных заданий именно по физике в научно-педагогической литературе не освещена. В исследованиях опережающего обучения в инженерном образовании значимую роль сыграли работы российских ученых, которые разрабатывали теоретические основы, модели и практические подходы к подготовке инженеров в условиях быстроменяющегося технологического ландшафта. Цель исследования – разработать и обосновать структуру профессионально ориентированных заданий, способствующих опережающей подготовке будущих приборостроителей, с учетом перспективных технологических трендов в отрасли. В данном исследовании применялись компетентностный, личностно ориентированный и системно-деятельностный подходы. В данной работе были приведены конкретные примеры профессионально ориентированных заданий для студентов технических вузов, а также их структура. Важно не просто объяснять студенту содержание курса, а показывать на практике, что его ждет в будущей профессии, какими навыками он должен обладать, что от него потребует работодатель. Глобально, на уровне страны, такой инженер будет способен обеспечивать конкурентоспособность страны; решать сложные междисциплинарные задачи в условиях неопределенности; генерировать инновации и внедрять прорывные технологии; адаптироваться к ускоряющимся темпам научно-технического прогресса. Ключевой особенностью таких заданий является ориентация на перспективные технологические тренды и формирование прогнозных компетенций. Апробация показала эффективность структуры в повышении мотивации студентов и качества формируемых компетенций.
The relevance of the research is due to the need to develop a structure of professionally oriented tasks that ensures advanced training of future instrument makers, taking into account promising industry trends. However, the structure of advanced professionally oriented tasks in physics is not covered in the scientific and pedagogical literature. The work of Russian scientists who have developed theoretical foundations, models, and practical approaches to training engineers in a rapidly changing technological landscape has played a significant role in the research of advanced learning in engineering education. The purpose of the study is to develop and substantiate the structure of professionally oriented tasks that contribute to the advanced training of future instrument makers, taking into account promising technological trends in the industry. In this study, competence-based, personality-oriented and system-activity approaches were used. This paper provides specific examples of professionally oriented assignments for students of technical universities, as well as their structure. It is important not just to explain the course content to the student, but to show in practice what is expected of him in his future profession, what skills he should possess, and what his employer will require of him. Globally, at the national level, such an engineer will be able to ensure the competitiveness of the country; solve complex interdisciplinary tasks in conditions of uncertainty; generate innovations and introduce breakthrough technologies; adapt to the accelerating pace of scientific and technological progress. A key feature of such assignments is their focus on promising technological trends and the formation of predictive competencies. The approbation showed the effectiveness of the structure in increasing students' motivation and the quality of their competencies.
1.Шихова О. Ф. Индивидуальные образовательные траектории самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов в техническом вузе / О. Ф. Шихова, О. В. Жуйкова // Образование и наука. – 2013. – № 9(108). – С. 56-70. – EDN RNBFAD.
2. Касимов П. М. Проблемы профессионально-ориентированной подготовки инженеров-прибористов / П. М. Касимов // Технопарк универсальных педагогических компетенций : материалы III Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 15 декабря 2023 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – С. 31-35. – EDN SKQZBK.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 11.05.01 Радиоэлектронные системы и комплексы (уровень специалитета), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 февраля 2018 г. № 94.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012, с. 12 – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).
5. Профессиональный стандарт. Инженер-радиоэлектронщик в области радиотехники и телекоммуникаций / Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 августа 2021 - № 600н.
6. Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (утв. Правительством РФ 3 января 2014 г.)
7. Федькова О. С. Психолого-педагогические условия формирования лексических умений на основе принципов нейролингвистического программирования / О. С. Федькова, Н. Н. Сергеева // Педагогическое образование в России. – 2024. – № 2. – С. 239-252. – EDN NHJRYI.
8. Оценка системы подготовки инженерно-технических кадров: материалы комплексного исследования потребностей крупнейших региональных работодателей. Под общ. ред. Банниковой Л.Н. – Екатеринбург: УрФУ, 2016. ООО «Издательский Дом «Ажур» 2016. – 272 с. илл.
9. Похолков Ю. П. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации: подходы к формированию, цель, принципы / Ю. П. Похолков // Инженерное образование. – 2012. – № 10. – С. 50-65. – EDN RUKTYJ.
10. Китайгородский М. Д. Методическая система опережающего образования учителя технологии в области современных цифровых технологий : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Китайгородский Михаил Дмитриевич, 2020. – 354 с. – EDN DMJZNO.
11. Даммер, М. Д. Профессиональная ориентация студентов технического вуза при организации исследовательской деятельности на занятиях по физике / М. Д. Даммер, К. В. Якимов // Учебный эксперимент в образовании. – 2023. – № 1(105). – С. 36-46. – DOI 10.51609/2079-875X_2023_1_36. – EDN CGZWME.
12. Деменкова, Л. Г. Использование практико-ориентированных задач в процессе обучения студентов технического вуза / Л. Г. Деменкова, Е. В. Полицинский // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2014. – № 3(15). – С. 121-125. – EDN SULYYH.
13. Соловьев, А. А. Опережающее образование инженера в условиях социальной неопределенности / А. А. Соловьев // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. – 2013. – № 1(19). – С. 165-168. – EDN RBYAJX.
14. Сиренко С. Н. Опережающее педагогическое образование как инструмент управления будущим // Проектирование будущего. Проблемы цифровой реальности: труды 4-й Международной конференции (4–5 февраля 2021 г., Москва). М.: ИПМ им. М. В. Келдыша, 2021. С. 260–269.
15. Касимов П. М. Профессионально-ориентированные задания для студентов технических вузов и Методика их использования / П. М. Касимов, Ю. А. Шихов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : Материалы 29-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 20–21 мая 2024 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2024. – С. 215-221. – EDN BVZLAD.
16. Корышева С. Е. Технологии профессионально ориентированного обучения : Учебное пособие / С. Е. Корышева, Ю. В. Жильцова. – Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2023. – 40 с. – ISBN 978-5-6049345-5-5. – EDN NHNMNG.