Цифровая трансформация образования и расширение дистанционного обучения актуализируют развитие познавательной самостоятельности обучающихся, однако существующие педагогические модели слабо учитывают специфику такого формата. Цель обзора – сравнительный анализ структурно-функциональных моделей развития познавательной самостоятельности в цифровой среде за 2016–2026 гг. для выявления компонентов, пригодных к адаптации в условиях дистанционного обучения в основной школе. Поиск проведен в ведущих научных электронных библиотеках с применением элементов систематического обзора; отобраны публикации, содержащие авторские модели. Использовались контент-анализ, сравнительно-сопоставительный метод и экспертная оценка по критериям возрастной релевантности, технологической готовности, рефлексивного компонента, возможности асинхронной поддержки и диагностической определенности. Установлено, что большинство моделей ориентировано на высшее или очное школьное образование и требуют адаптации в исходном виде для дистанционного обучения. Выявлен дефицит подходов, целостно учитывающих возрастные особенности обучающихся 11–16 лет и специфику асинхронного взаимодействия. В результате синтеза процессуальных, технологических, мотивационных и диагностических компонентов разработана теоретическая гибридная модель, включающая ресурсный блок для обеспечения индивидуального темпа обучения. Новизна работы заключается в интеграции разрозненных компонентов существующих моделей в единую систему, адаптированную для дистанционного обучения. Предложенная в обзоре модель требует эмпирической проверки.
The digital transformation of education and the expansion of distance learning actualize the development of cognitive independence of adolescents, however, existing pedagogical models poorly take into account the specifics of this format. The purpose of this review is a comparative analysis of structural and functional models of cognitive independence development in the digital environment for 2016–2026 to identify components suitable for adaptation to distance learning in secondary schools. The search was conducted in leading scientific electronic libraries using elements of a systematic review; publications containing author’s models were selected. We used content analysis, a comparative method, and an expert assessment based on criteria of age relevance, technological readiness, a reflexive component, asynchronous support capabilities, and diagnostic certainty. It has been established that most of the models are focused on higher or full-time schooling and require adaptation in their original form for distance learning of adolescents. A shortage of approaches has been identified that holistically take into account the age characteristics of students aged eleven to sixteen and the specifics of asynchronous interaction. As a result of the synthesis of procedural, technological, motivational and diagnostic components, a theoretical hybrid model has been developed, including a resource block to ensure an individual learning rate. The novelty of the work lies in the integration of disparate components of existing models into a single system adapted for distance learning. The model proposed in the review requires empirical verification.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 : [утв. Минюстом России 05.07.2021 г., рег. № 64101] // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 04.06.2026).
2. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации : распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 декабря 2021 г. № 3427-р // Гарант. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403075723/ (дата обращения: 04.06.2026). Режим доступа: свободный.
3. Фомина Т. Г. Концептуальные подходы к анализу саморегулируемого обучения в зарубежной психологии образования [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2022. – Том 11. – № 3. – C. 27—37. – DOI 10.17759/jmfp.2022110303
4. Панова Л. Д., Ван Мэнчжу. Познавательная самостоятельность студентов как педагогическая проблема // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2022. № 1. С. 33–44. DOI: 10.55959/MSU2073-2635-2022-20-1-33-4 4.
5. Щетинина, В. В. Формирование познавательной самостоятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема / В. В. Щетинина // Научное отражение. – 2017. – № 4(8). – С. 47-52. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30538826 (дата обращения: 04.06.2026).
6. Cleary, T. J., & Kitsantas, A. Motivation and Self-Regulated Learning Influences on Middle School Mathematics Achievement // School Psychology Review. 2017. 46(1), 88–107. DOI: 10.1080/02796015.2017.12087607
7. Cleary, T. J., & Russo, M. R. A multilevel framework for assessing self‐regulated learning in school contexts: Innovations, challenges, and future directions // Psychology in the Schools. 2024. 61,80–102. DOI: 10.1002/pits.23035
8. Коротеева, А. С. Процессная модель развития познавательной самостоятельности студентов посредством цифровых образовательных ресурсов / А. С. Коротеева // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2023. – № 6(117). – С. 117-124. – DOI 10.23859/1994-0637-2023-6-117-9. – EDN YGMHYH.
9. Прокопец, Е. В. Модель формирования познавательной самостоятельности студентов при использовании в обучении электронных учебных пособий / Е. В. Прокопец // Вестник Инновационного Евразийского университета. – 2022. – № 2(86). – С. 47-53. – DOI 10.37788/2022-2/47-53. – EDN OIRSRX.
10. Петрова, И. А. Методика развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении информатике : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Петрова И. А.; [Место защиты: Сиб. федер. ун-т]. - Красноярск, 2018. - 24 с.
11. Баукова, М. А. Педагогическая модель активизации познавательной активности иностранных студентов в цифровой образовательной среде: методологический и методический аспекты / М. А. Баукова // Мир науки, культуры, образования. – 2026. – № 1(116). – С. 228-231. – DOI 10.24412/1991-5497-2026-1116-228-231. – EDN PKNHQL.
12. Tian Y, Fang Y and Li J (2018) The Effect of Metacognitive Knowledge on Mathematics Performance in Self-Regulated Learning Framework—Multiple Mediation of Self-Efficacy and Motivation // Frontiers Psychology. 2018. 9:2518. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.02518
13. Wei, Xiaomei & Saab, Nadira & Admiraal, Wilfried. Do learners share the same perceived learning outcomes in MOOCs? Identifying the role of motivation, perceived learning support, learning engagement, and self-regulated learning strategies // The Internet and Higher Education. 2023. 56. 100880. DOI: 10.1016/j.iheduc.2022.100880.
14. Ольховая Т.А., Пояркова Е.В. Новые практики инженерного образования в условиях дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 8/9. С. 142-154. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-8-9-142-154
15. Межакова Е. Л. Личностно-групповой образовательный продукт как средство развития познавательной самостоятельности студентов вуза // Ученые записки Благовещенского государственного педагогического университета. 2025. № 2. С. 12–16. DOI: 10.48344/20740859_2025_2_12. EDN IBFBOD.
16. Ахметов, С. И. Понятие и сущность развития у подростков самостоятельности в условиях применения цифровых образовательных ресурсов / С. И. Ахметов // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2022. – Т. 8. – № 2. – С. 47-58. – DOI 10.18413/2313-8971-2022-8-2-0-5. – EDN FWBQOJ.
17. Кайргожин, Д. У. Развитие познавательной самостоятельности школьников: метод экспертной оценки / Д. У. Кайргожин // Теория и методика физической культуры. – 2024. – № 2(76). – С. 26-35. – DOI 10.48114/2306-5540_2024_2_26. – EDN TVZPZE.
18. Косикова, С. В. Модель реализации организационно-педагогических условий непрерывного развития учебной самостоятельности обучающихся / С. В. Косикова // Научно-педагогическое обозрение. – 2021. – № 4(38). – С. 25-32. – DOI 10.23951/2307-6127-2021-4-25-32. – EDN WCFNPY.
19. Yves Karlen, Silke Hertel, Urs Grob, Johannes Jud & Carmen Nadja Hirt Teachers matter: linking teachers and students’ self-regulated learning // Research Papers in Education. 2025. 40:3. 414-441. DOI: 10.1080/02671522.2024.2394059
20. Karlen, Yves & Bäuerlein, Kerstin & Brunner, Sabrina. Teachers’ assessment of self-regulated learning: Linking professional competences, assessment practices, and judgment accuracy // Social Psychology of Education. 2024. 27. 461 491. DOI: 10.1007/s11218-023-09845-4.
21. Слепушкин, В. В. Формирование познавательной активности обучающихся на основе применения электронных средств обучения : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 5.8.1. / Слепушкин В. В.; [Место защиты: ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем» ; Диссовет 99.0.068.02 (Д 999.212.02)]. - Казань, 2022. - 28 с. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-poznavatelnoi-aktivnosti-obuchayushchikhsya-na-osnove-primeneniya-elektronnykh (дата обращения: 04.06.2026).
22. Находкина, И. И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения образовательной робототехнике / И. И. Находкина // Современные наукоемкие технологии. – 2023. – № 12-1. – С. 147-151. – DOI: 10.17513/snt.39874. – EDN YZGRPX.
23. Скрябина А. Г., Дарбасова Л. А. Развитие познавательной самостоятельности обучающихся в условиях дополнительного образования // Перспективы науки. 2024. № 11(182). С. 120–123. EDN GUBIRE. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=80297564 (дата обращения 04.06.2026).
24. Stalmach, A.; D’Elia, P.; Di Sano, S.; Casale, G. Digital Learning and Self-Regulation in Students with Special Educational Needs: A Systematic Review of Current Research and Future Directions. // Educ. Sci. 2023. 13. 1051. DOI: 10.3390/educsci13101051.
25. Ярцев К. С. Модель развития познавательной самостоятельности обучающихся средствами облачных технологий // Педагогика и психология: вопросы теории и практики. 2021. № 5. С. 27–36. DOI: 10.54092/26868822_2021_5_27. EDN TNDWKE.
26. Глава 6. Теория и практика реализации смешанного обучения в эпоху цифровизации и развитие познавательной самостоятельности студентов / Л. В. Сидорова, С. Е. Саланкова, Е. И. Серкова, А. В. Муева // Теоретические и практические аспекты педагогики и психологии : Монография. – Чебоксары : Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – С. 73-89. – DOI 10.31483/r-107406. – EDN HMTHPV.
27. Fütterer, T., Bardach, L., Kuhn, J. et al. Enhancing School Students’ Self-Regulated Learning through Generative AI Support: A Randomized Controlled Trial // Educ Psychol Rev. 2026. 38, 42. DOI: 10.1007/s10648-026-10133-8
28. Wang, L., de Vetten, A., van der Rijst, R. et al. Students’ pre-tutorial learning behaviors and their relationship with tutorial engagement and learning outcomes // Educ Inf Technol. 2026. DOI: 10.1007/s10639-026-14027-8
29. Khan-Galaria, M., Cukurova, M., Luckin, R. A Framework for Exploring the Impact of Tutor Practices on Learner Self-regulation in Online Environments. In: Bittencourt, I., Cukurova, M., Muldner, K., Luckin, R., Millán, E. (eds) Artificial Intelligence in Education. AIED 2020. Lecture Notes in Computer Science. 2020. vol 12164. Springer, Cham. 135 139. DOI: 10.1007/978-3-030-52240-7_25
30. Конфликт интересов: Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.