Разработка модели сетевого взаимодействия образовательных организаций с участием педагогического университета определяется необходимостью повышения образовательных результатов общего образования в региональной образовательной системе. Методологической основой для разработки модели выступает синергетический подход. Цель статьи – описание особенностей модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций с участием педагогического университета на основе синергетического подхода. Исследование базируется на положениях синергетики как науки о сложных самоорганизующихся системах. Участниками сетевого взаимодействия являются педагогический университет, пилотные и сетевые площадки. Педагогический университет проектирует новое научное знание и задает стратегические векторы развития сетевого сообщества общеобразовательных организаций. Общеобразовательные организации, имеющие опыт инновационной деятельности, являются пилотными площадками, которые передают новые научные знания от педагогического университета в практику, выступают эталонами деятельности. Сетевые образовательные организации на основе самооценки осознают дефициты, перенимают от пилотных площадок и реализуют в своей деятельности результативные практики. Определены основные особенности модели: сочетание элементов централизации и распределенности, обеспечение множественности связей и создание условия для запуска процессов самоорганизации, возможность изменения траекторий развития при возникновении новых дефицитов и запросов.
Design of network interaction model for educational organizations involving a pedagogical university is driven by the need to improve outcomes of general education in the regional education system. A synergetic approach serves as the methodological basis for developing the model. The purpose of this article is to describe the features of a model for network interaction between general education organizations involving a pedagogical university, based on a synergetic approach. The study is based on the principles of synergetic as science of complex self-organizing systems. Participants in the network interaction include a pedagogical university, pilot sites, and network schools. The pedagogical university designs new scientific knowledge and sets strategic vectors for the development of a general education organizations network community. General education organizations with experience in innovative activities serve as pilot sites that transfer new scientific knowledge from the pedagogical university into practice, serving as benchmarks for activity. Network educational organizations, through self-assessment, recognize deficiencies, adopt from pilot sites, and implement effective practices in their activities. The model's key features are defined: a combination of centralized and distributed elements, ensuring multiple connections and creating conditions for self-organization processes, and the ability to change development trajectories when new deficiencies and demands arise.
1. Жуковицкая Н. Н. Сетевое наставничество школ с высокими и низкими результатами подготовки обучающихся: организационные механизмы // Человек и образование. 2022. № 2. с.53-63. DOI: 10.54884/S181570410020611-7.
2. Яковлева Н. О., Гайдукова В. В., Бухтияр Е. С. Эффективные модели сетевого наставничества в региональной системе образования // Педагогическая перспектива. 2023. № 4 (12). С. 3–13. DOI: 10.55523/27822559_2023_4(12)_3.
3. Огнева Е. Д. Сетевое взаимодействие как фактор повышения качества образования (вуз-вуз, вуз-школа) // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. 2025. № 5 (64). С. 73-76. EDN: WQAGTG.
4. Шляхтина Н. В. Сетевая форма как инструмент повышения качества образования в условиях цифровизации // Вестник Самарского Государственного Технического Университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2022. Т. 19. № 1. С. 21–34. DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2022.1.2
5. Гугнина Н. А., Канищев В. В., Мудрова Н. П. Сетевое взаимодействие с центрами «Точка роста» как фактор повышения качества общего и дополнительного образования // Кубанская школа. 2024. № 4 (76). С. 14-18. EDN: GIHRAP.
6. Саенко Л. А., Соломатина Г. Н., Ситникова А. Д. Педагогические принципы взаимодействия школы и вуза // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2024. № 5 (104). С. 178–184. DOI: 10.37493/2307-907X.2024.5.19.
7. Самсонова Е. В., Быстрова Ю. А. Исследование возможностей ресурсной сети для развития инклюзивной образовательной среды // Вестник практической психологии образования. 2023. Т. 20. № 2. C. 47–62. DOI:10.17759/bppe.2023200204.
8. Измайлова Е. А., Доманский В. А. Кластерный подход в сетевом взаимодействии образовательных учреждений: практика и перспективы // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 2A-3А. С. 577-584. DOI: 10.34670/AR.2023.59.20.099.
9. Гайдук Т. А., Бутова В. В. Развитие сетевой инновационной инфраструктуры региональной системы образования // Педагогическая перспектива. 2021. № 3. С. 47–55. DOI: 10.55523/27822559_2021_3_47.
10. Поташник М. М., Ямбург Е. А., Матрос Д. Ш., Моисеев А. М., Хомерики О. Г., Щербо И. Н. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с. ISBN: 5-93134-079-3.
11. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 573 с. ISBN: 978-5-93878-723-0.
12. Хакен Г. Синергетика: Принципы и основы. Перспективы и приложения. Ч. 2: Перспективы и приложения: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. Ленанд. 2015. 432 с. ISBN: 978-5-9710-1553-6.
13. Степин В. С. Перелом в цивилизационном развитии. Точки роста новых ценностей // Глобальное будущее 2045. Конвергентные технологии (НБИКС) и трансгуманистическая эволюция. Под ред. проф. Д.И. Дубровского. М.: ООО «Издательство МБА», 2013. С. 10-25. URL: http://www.2045.ru/pdf/globalfuture2045.pdf (дата обращения: 18.03.2026).
14. Буданов В. Г., Аршинов В. И., Лепский В. Е., Свирский Я. И. Сложностность и проблема единства знания. Вып. 1. К стратегии познания сложности. М.: ИФ РАН, 2018. 105 с. ISBN: 978-5-9540-0346-8.
15. Буданов В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. Издание 3-е, дополненное М.: ЛКИ, 2009. 240 с. ISBN: 978-5-382-00589-8.
16. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (ред. от 10.11.2025) // КонсультантПлюс: сайт. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_452094/ (дата обращения: 02.05.2026).
17. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (ред. от 10.11.2025) // КонсультантПлюс: сайт. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_452180/ (дата обращения: 02.05.2026).
18. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (ред. от 10.11.2025) // КонсультантПлюс: сайт. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_452080/ (дата обращения: 02.05.2026).