Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования устойчивой профессиональной мотивации студентов технических вузов в условиях цифровой трансформации, снижения престижа инженерного труда и задач обеспечения технологического суверенитета России. Цель – разработка и теоретическое обоснование экосистемного подхода к формированию профессиональной мотивации будущих инженеров, интегрирующего ценностные, технологические и социально-пространственные компоненты. Материалы и методы: теоретический анализ и синтез научной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих подходов, проектировочный метод. Обоснована концепция триединства «инженерный этос – когнитивный симбиоз с искусственным интеллектом – городская образовательная экосистема», в которой этос выступает ценностно-смысловым ядром мотивации, симбиоз – деятельностным модусом, обеспечивающим адекватное цифровой эпохе взаимодействие, а экосистема – контекстуальным полем, придающим обучению социальную значимость. Представлена структурно-функциональная модель мотивационной среды, включающая ценностно-смысловой, технологически-деятельностный и контекстуально-социальный уровни, раскрывающая механизмы реализации подхода. Предложенный подход позволяет преодолеть фрагментарность существующих педагогических решений и целенаправленно проектировать образовательную среду, способствующую переходу от внешней инструментальной мотивации к внутренней осознанной, отвечающей задачам национального технологического развития. Предложенная модель может служить основой для модернизации образовательного процесса в технических вузах.
The relevance of the study is due to the need to form sustainable professional motivation among technical university students in the context of digital transformation, the declining prestige of engineering work, and the strategic objectives of ensuring Russia’s technological sovereignty. The aim is to develop and theoretically substantiate an ecosystem approach to shaping the professional motivation of future engineers, integrating value, technological, and socio-spatial components. Materials and methods: theoretical analysis and synthesis of scientific literature, comparative analysis of existing approaches, and design method. The concept of the trinity “engineering ethos – cognitive symbiosis with artificial intelligence – urban educational ecosystem” is substantiated, in which the ethos acts as the value-semantic core of motivation, symbiosis as the activity mode ensuring interaction adequate to the digital age, and the ecosystem as the contextual field that gives learning social significance. A structural-functional model of the motivational environment is presented, comprising value-semantic, technological-activity, and contextual-social levels, revealing the mechanisms for implementing the approach. The proposed approach makes it possible to overcome the fragmentation of existing pedagogical solutions and to purposefully design an educational environment that facilitates the transition from external instrumental motivation to internal conscious motivation aligned with the tasks of national technological development. The proposed model can serve as a basis for modernizing the educational process in technical universities.
1. Российская Федерация. Президент. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 // Официальное опубликование правовых актов: сайт. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 15.03.2026).
2. Российская Федерация. Законы. О технологической политике в Российской Федерации: федеральный закон от 28 декабря 2024 г. № 523-ФЗ // Официальное опубликование правовых актов: сайт. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/51500 (дата обращения: 15.03.2026).
3. Кочеткова Л. Н. Статус и этос инженера в современном обществе // Вестник МГТУ МИРЭА. 2013. № 1. С. 175–185. EDN: RXLWMT.
4. Сидорова Н. В., Струк Е. Н., Ван Хао. Профессиональная мотивация студентов технических вузов: опыт эмпирических исследований в ИРНИТУ // Социология. 2024. № 2. С. 133–137. EDN: ELTDBQ.
5. Кожевина А. П., Ошарова И. А. Особенности профессиональной мотивации студентов вуза // Global and Regional Research. 2020. Т. 2. № 2. С. 350–356. EDN: TUYQGI.
6. Кочетков В. В., Кочеткова Л. Н. Этос креативности и статус инженера в постиндустриальном обществе: социально-философский анализ // Вопросы философии. 2013. № 7. С. 3–12. EDN: QZDWIZ.
7. Kasneci E. [et al.]. ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education // Learning and Individual Differences. 2023. Vol. 103. Art. 102274. DOI: 10.1016/j.lindif.2023.102274. EDN: DTFXQN.
8. Данилова А. С. VR как инструмент развития отраслевого образования: опыт железнодорожного вуза // Драйверы развития общего и профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Павлово, 16 декабря 2021 г.). Т. 1. Павлово: Павловский филиал ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2021. С. 189–194. EDN: FTLNNL.
9. Тургель И. Д., Бугров К. Д., Ойхер А. Д. Университетские города России: ожидания vs реальность // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 5. С. 89–111. EDN: OLGQIZ.
10. Шугаль Н. Б., Варламова Т. Образовательные траектории детей и молодежи: мотивация и выбор. М.: Высшая школа экономики, 2024. 96 с. DOI: 10.17323/978-5-7598-3105-1. EDN: IXVFIA. ISBN 978-5-7598-3018-4.
11. Данилова А. С. Инфраструктура вуза: содержание, структура и влияние цифровизации // Актуальные проблемы модернизации высшей школы: высшее образование в информационном обществе: материалы XXXII Международной научно-методической конференции (г. Новосибирск, 27 января 2021 г.). Новосибирск: Сибирский государственный университет путей сообщения, 2021. С. 144–147. EDN: CWPPLH.
12. Цыганков Д. С. Формирование мотивации к профессиональной деятельности будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации: дис. … канд. пед. наук. Казань, 2024. 221 с. EDN: HZKLTP.
13. Манукян А. А. Профессиональная мотивация у студенческой молодежи // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2022. Т. 24. № 85. С. 35–40. EDN: IQAHCA.
14. Хайруллина Ю. Р., Хизбуллина Р. Р. Профессиональная мотивация студентов технических специальностей (по материалам социологических исследований в Республике Казахстан и Республике Татарстан) // Вестник экономики, права и социологии. 2018. № 3. С. 196–199. EDN: YLERPV.
15. Ryan R. M., Deci E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. 2000. Vol. 55. Is. 1. P. 68–78. EDN: GSHHWJ.
16. Павлова Н. В., Суворова А. И. Цифровая экосистема Технопарка универсальных педагогических компетенций в подготовке будущих учителей биологии // Современные проблемы науки и образования. 2026. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=34484 (дата обращения: 18.04.2026). DOI: 10.17513/spno.34484. EDN: WFMIUQ.