Цель исследования – сформулировать определение понятия среды, приближенной к языковой, в контексте Университета Иннополис. Материалом исследования послужили научные работы, посвященные понятию языковой среды и ее разновидностей – естественной и искусственной сред. Применялись методы анализа теоретических источников и синтеза ключевых идей, сравнения теоретико-методологических посылок и обобщения положений касательно «среды» и смежных понятий. Была обоснована необходимость выделения промежуточной категории – среды, приближенной к языковой. Данная среда предполагает естественное вовлечение студентов в англоязычное образовательное пространство без полного погружения в среду носителей языка. На примере Университета Иннополис продемонстрированы характеристики среды, приближенной к языковой, такие как реализация всех дисциплин вуза на иностранном языке, учебные материалы на иностранном языке, студенческая коммуникация во внеучебное время на иностранном языке, языком учебного взаимодействия определяется иностранный язык и прочие. Описано, как курс «Иностранный язык» претерпевает изменения под влиянием описанной среды в контексте отечественного технического вуза. Результаты исследования подчеркивают значимость дальнейшего изучения влияния среды, приближенной к языковой, на процесс овладения иностранным языком в вузе.
The aim of the study is to formulate a definition of the concept of a near-to-native environment in the context of Innopolis University. The material for the study comprises scholarly works dedicated to the concept of the language environment and its varieties: natural and artificial environments. The study employed methods of analyzing theoretical sources, synthesizing key ideas, comparing theoretical and methodological premises, and summarizing provisions concerning "environment" and related concepts. The necessity of identifying an intermediate category, near-to-native, was substantiated. This environment presupposes the natural integration of students into a near-to-native educational space without full immersion into a native-speaker environment. Using Innopolis University as an example, the characteristics of a near-to-native environment are demonstrated: the delivery of all university disciplines in a foreign language; educational materials in a foreign language; student communication in a foreign language during extracurricular time; etc. The study describes how the "Foreign Language" course undergoes transformations under the influence of the described environment within the context of a domestic technical university. The findings highlight the significance of further research into the impact of the near-to-native environment on the process of foreign language acquisition at the university level.
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. М.: Русский язык. Курсы, Фонд Русский мир, 2018. 493, [2] с. ISBN: 978-5-88337-701-2.
2. Орехова И. А. Роль языковой среды в формировании вторичной языковой личности // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2018. № 6. С. 1643–1646. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_36591002_76839120.pdf (дата обращения: 20.03.2026). EDN: YQOZPV.
3. Богомолов А. Н. Виртуальная языковая среда обучения «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)»: структура и содержание учебного контента // Полилингвиальность и транскультурные практики. 2008. № 4. С. 28-31. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualnaya-yazykovaya-sreda-obucheniya-russkiy-yazyk-distantsionno-po-materialam-smi-struktura-i-soderzhanie-uchebnogo-kontenta (дата обращения: 20.03.2026).
4. Соколова О. Л., Скопова Л. В. Возможности создания полиязычной среды в вузе (из опыта Уральского государственного экономического университета) // Международная конкурентоспособность университетов: опыт и перспективы создания полиязычной образовательной среды: материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Екатеринбург, 11 апреля 2016 г.). Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2016. С. 39–44. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/40105/1/mku_2016_05.pdf (дата обращения: 20.03.2026).
5. Кечерукова М. А. Создание англоязычной образовательной среды в рамках интернационализации высшего образования в России // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 5. С. 127–129. URL: https://youthlib.mirea.ru/ru/reader/3172 (дата обращения: 20.03.2026). EDN: VZZWCT.
6. Орехова И. А., Труханова Д. С. Виртуальная языковая среда и ее роль в организации натурного урока // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. 2016. № 4 (21). С. 183–189. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=xrgyiv (дата обращения: 20.03.2026) EDN: XRGYIV.
7. Орехова И. А. Языковая среда и ее роль в обучении русскому языку как иностранному // Текст культуры и культура текста: материалы IV Международного педагогического форума (г. Сочи, 16–17 октября 2017 года). Редколлегия: Л. А. Вербицкая, С. И. Богданов, О. Е. Дроздова [и др.]. СПб.: Общество преподавателей русского языка и литературы, 2017. С 719–722. EDN: LBTMHJ.
8. Анненкова А. В., Гнездилов М. А. Овладение иностранным языком: особенности искусственной языковой среды // Новая наука: теоретический и практический взгляд. 2017. Часть 2. С. 40–41. URL: https://ami.im/sbornik/MNPK-138-2.pdf (дата обращения: 20.03.2026). EDN: YKESGH.
9. Похолков Ю. П., Горянова Л. Н. Языковая среда: от понятия к принципам создания // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 7. С. 123–136. DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-7-123-136.
10. Krashen S., Seliger H. The role of formal and informal linguistic environments in adult second language learning // International Journal of Psycholinguistics. 1976. Vol. 3. P. 15–21. URL: https://www.sdkrashen.com/content/books/sl_acquisition_and_learning.pdf (дата обращения: 20.03.2026).
11. Lyster R., Genesee F. Immersion Education // The Encyclopedia of Applied Linguistics / Ed. C. A. Chapelle. Hoboken: John Wiley and Sons, 2019. 6582 p. ISBN: 9781405194730. DOI: 10.1002/9781405198431.wbeal0525.
12. Steele J. L., Slater R. O., Zamarro G., Miller T., Li J., Burkhauser S., Bacon M. Effects of dual-language immersion programs on student achievement: Evidence from lottery data // American Educational Research Journal. 2017. Vol. 54. Is. 1. Р. 282S–306S. DOI: 10.3102/0002831216634463.
13. Padilla A. M., Chen X., Swanson E., Peterson M., Zamora T., Girsky T. Longitudinal academic, language, and social emotional learning outcomes of graduates of a one-way Spanish Immersion program // Foreign Language Annals. 2024. Vol. 58. Is. 2. P. 111–136. DOI: 10.1111/flan.12782.
14. McKinley J. English medium instruction. International Encyclopedia of Language and Linguistics // International encyclopedia of language and linguistics (3rd ed.) / Ed. H. Nesi, P. Milin. Elsevier, 2026. ISBN: 9780323955041.
15. Rose H., Sahan K., Wei M., Aizawa I., Zhou S., Shepard C. A systematic review of English medium instruction in higher education: An update of Macaro et al. (2018) // System. 2025. Vol. 136. P. 103892. DOI: 10.1016/j.system.2025.103892.