В статье проанализирована эффективность профориентационной работы с абитуриентами сотрудниками института агроэкологических технологий Красноярского ГАУ на примере направления подготовки «Экология и природопользование». Методы, примененные в исследовании: анкетирование студентов 1–2-х курсов с использованием инструмента Google Формы, статистическая обработка результатов в Excel, визуализация полученной информации в Excel и PowerPoint. Анкета содержала вопросы с открытыми и закрытыми ответами о факторах выбора специальности, формах профориентации и планах на дальнейшее трудоустройство по специальности. Основные результаты анкетирования показали, что главные факторы выбора направления подготовки – личное желание (63 %) и возможность учиться на бюджете (61 %). Также имело место влияние семьи (28 %), рынка труда (12 %), интернета и мессенджеров (12 %), остальные варианты набрали еще меньшее количество голосов. Наиболее распространенной формой профориентационной работы среди опрошенных были классные часы (51 %). Встречи с работодателями и вузовские мероприятия затронули по 31 % опрошенных. Только 34,3 % респондентов ответили, что профориентация помогла выбрать направление обучения, 65,7 % ее влияния не увидели. На выбор профессии сильнее всего повлияли экскурсии и встречи с работодателями (33 %), дни открытых дверей и олимпиады (по 17 %). Планируют работать по специальности 18 % студентов, что указывает на проблемы профессионального самоопределения. Исследование выявило ряд проблем: например, текущая профориентация часто носит формальный характер и слабо влияет на осознанный выбор профессии. Это позволило сделать вывод и переместить акцент с информационных мероприятий на практико-ориентированный подход – совмещать профориентационную работу с экскурсиями на предприятиях, проводить более прикладные мастер-классы и летние школы с реальными задачами отрасли. Целесообразно интегрировать профориентацию во внутривузовские олимпиады, усиливать взаимодействие с выпускниками и практикующими специалистами. А также внедрять больше практической составляющей в дальнейшее обучение студентов.
The article analyzes the effectiveness of career guidance work with applicants by the staff of the Institute of Agroecological Technologies of the Krasnoyarsk State Agrarian University using the example of the field of study "Ecology and Nature Management". The methods used in the study are a survey of students of 1-2 courses using Google forms, statistical processing of results in Excel, visualization of the information received in Excel and PowerPoint. The questionnaire contained questions with open and closed answers about the factors of choosing a specialty, forms of career guidance and plans for further employment in the specialty. The main results of the survey showed that personal desire (63 %) and the opportunity to study on a budget (61 %) were the main factors in choosing the field of study. The influence of family (28 %), the labor market (12 %), the Internet and messengers (12 %), the other options received even fewer votes. Classroom hours were the most common form of career guidance among the respondents (51 %). Meetings with employers and university events affected 31 % of the respondents. Only 34.3 % of respondents said that career guidance helped them choose the direction of study, while 65.7 % did not see its impact. The choice of profession was most strongly influenced by excursions and meetings with employers (33 %), open days and Olympiads (17 % each). 18 % of students do not plan to work in their specialty, which indicates problems of professional self-determination. The study revealed a number of problems. For example, that current career guidance is often formal in nature and has little effect on informed career choice. It is necessary to shift the focus from information events to a practice-oriented approach – to combine career guidance with field trips to enterprises, to conduct more applied workshops and summer schools with the real tasks of the industry. It is advisable to integrate career guidance into intra-university Olympiads, and strengthen interaction with graduates and practitioners. As well as to introduce more practical components into the further education of students.
1. Андрианов А. С. Социальная зрелость выпускников школы: профессиональное самоопределение и профориентационная работа // Вестник экономики, управления и права. 2022. № 2 (59). С. 69–75. EDN: ENELWB.
2. Казначеева С. Н., Быстрова Н. В., Мурыгин Н. С., Пасечник А. С. Профориентационная работа в школах как фактор повышения уровня самоопределения обучающихся // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. № 3 (37). С. 42–47. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-v-shkolah-kak-faktor-povysheniya-urovnya-samoopredeleniya-obuchayuschihsya-1 (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.31660/1993-1824-2024-3-90-104.
3. Евдокимова В. Е., Кириллова О. А. Модель просветительской и профориентационной работы в вузе // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2024. № 1 (61). С. 72–80. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-prosvetitelskoy-i-proforientatsionnoy-raboty-v-vuze (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.52772/25420291_2024_1_72.
4. Шведина С. А., Петрушин И. С., Сараева О. Н. Профориентационная работа со старшеклассниками в Иркутской области: практика и анализ результативности // Педагогический ИМИДЖ. 2023. Т. 17. № 4. C. 429–449. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=59904440 (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.32343/2409-5052-2023-17-4-429-449.
5. Олиндер М. В. Профориентационная работа со старшеклассником: проблемы и перспективы довузовской подготовки // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63–1. С. 218–221. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-so-starsheklassnikom-problemy-i-perspektivy-dovuzovskoy-podgotovki/viewer (дата обращения: 02.02.2026).
6. Платонова Р. И., Никитина А. Е., Сон Ц. Взаимодействие школы и вуза по организации профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2024. Т. 13. № 2 (47). С. 90–94. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-shkoly-i-vuza-po-organizatsii-proforientatsionnoy-raboty-so-starsheklassnikami-v-sovremennyh-usloviyah/viewer (дата обращения: 02.02.2026).
7. Коротченко И. С., Батанина Е. В. Опыт деятельности инновационного информационно-консультационного центра «Экознание» // Астраханский вестник экологического образования. 2024. № 6 (84). С. 171–177. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=76264468 (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.36698/2304-5957-2024-6-171-177.
8. Батанина Е. В. Некоторые проблемы взаимодействия преподавателей ВУЗа и школьных учителей // Эпоха науки. 2024. № 37. С. 203–205. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=gvkzhp (дата обращения: 01.03.2026). EDN: GVKZHP.
9. Коротченко И. С., Первышина Г. Г., Потапова С. О., Романова О. В. Экологические исследования школьников: анализ проблем и рекомендации по подготовке проектов для участия во Всероссийской олимпиаде школьников (ВСОШ) // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 6. С. 45. URL: https://scholar.sfu-kras.ru/publication/59722872 (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.17513/spno.33139. EDN: CUIKYU.
10. Иванова О. Н., Софронеева О. Л. Анализ профориентационной работы преподавателей вуза среди школьников 9–11 классов // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 1. С. 151–155. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36955287 (дата обращения: 01.03.2026). EDN: SRFPND.
11. Любецкий П. Б., Никонович М. Ю. Исследование эффективности профориентационной работы в УО БГСХА // Вестник Белорусской государственной сельскохозяйственной академии. 2022. № 2. С. 231–237. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-effektivnosti-proforientatsionnoy-raboty-v-uo-bgsha/viewer (дата обращения: 02.02.2026).
12. Кокшарова Е. А., Мащенко М. В., Вязовова Е. В. Организация мониторинга результатов профориентационной работы в школе // Наука и перспективы. 2022. № 1. URL: nip.esrae.ru/42-309 (дата обращения: 16.01.2026).
13. Поздеева С. Н. Преемственность при изучении математических дисциплин в вузе // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33427 (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.17513/spno.33427.
14. Брюхова О. Ю., Старцева Н. Н. Организация профориентационной работы: анализ практик российских вузов // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 9 (89). С. 30–36. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46702752 (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.24158/spp.2021.9.3.
15. Коротченко И. С., Алексеева А. Н., Байкалова Т. В., Кукушкина К. В., Еськова Е. Н., Романова О. В., Батанина Е. В., Новикова В. Б., Злотникова О. В., Первышина Г. Г., Коваленко О. В. Олимпиада по экологии как градиент интеграции школы и аграрного вуза // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 4. С. 71. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39251239 (дата обращения: 01.03.2026). EDN: SZHZBS.
16. Первышина Г. Г., Коротченко И. С., Кондратюк Т. А., Батанина Е. В. Особенности перехода от дистанционного к очному обучению при преподавании дисциплин экологического направления ФГОС 3++ // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 2. С. 72. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48418735 (дата обращения: 01.03.2026). DOI: 10.17513/spno.31675. EDN: BSKGHD.