Проведен теоретический анализ по проблеме понимания дефинициарной представленности понятия ментальность. Различия в положениях исследователей в отношении объекта исследования породили различные подходы в понимании ментальности. Введение понятия ментальности в научный оборот побуждает по-новому подойти к изучению идей, научных и иных теорий. При этом главной целью является совершенствование инструментария научного знания. Изучена профессиональная ментальность будущих клинических психологов. Определена факторная структура профессиональной ментальности студентов медицинского вуза, которая включает три биполярных ортогональных фактора. Первый фактор включает в себя конструкты: целеустремлённый, преданный, оптимист, в оппозиции к заботливому. Второй фактор включает конструкт отзывчивый в оппозиции к ответственному. Третий фактор включает конструкт добрый в оппозиции к мудрому. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что студенты часто не имеют возможности достаточного общения с профессионалами в их области и соответственно не всегда имеют возможность оценить их личные качества. Для решения этой проблемы необходимо искать приемлемые и для преподавателей, и для студентов новые формы взаимодействия.
Theoretical analysis on the problem of understanding the concept of definitional representation of term “mentality” was carried out. The differences in the positions of researchers in relation to the object of research gave rise to a variety of approaches to understand the mentality. The introduction of the concept of scientific revolution in mentality encourages a new approach to the study of ideas, research, and other theories. Thus the main objective is to improve the tools of scientific knowledge. Studied the professional mentality of future clinical psychologists. Determined factor structure of professional mentality of medical students, which includes three bipolar orthogonal factors. The first factor includes constructs: purposeful, loyal, optimistic, in opposition to caring. The second factor involves the construct responsive in opposition to justice. The third factor involves the construct of kind in opposition to wise. Obtained results lead to the conclusion that students often do not have sufficient opportunity to communicate with professionals in their field and, according to this are not always able to assess their personal qualities. To solve this problem, new forms of interaction acceptable both for teachers and students have to be investigated.
1. Абдулаева М.М. Семантические характеристики теста и особенности профессионального труда // Вестник московского университета. Сер.14. Психология. – 2005. – №4. – С. 15-27.
2. Богомаз С.А., Филоненко А.Л. «Я и Другие» в структуре ментальности жителей трех городов Сибири // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. 16–18 сентября 2004 г. – Томск: Томский государственный университет, 2004. – С. 67-74.
3. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. – М.: Ин-т практической психологии, 1996 . – 144 с.
4. Латова Н.В., Латов Ю.В. Особенности «вестернизации» ментальности студенчества модернизирующихся стран // Социологические исследования. – 2007. – № 11. – C. 90-98.
5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
6. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя // Мир психологии. – 2000. – № 2. – С. 183-191.
7. Таршис Е.Я. Ментальность человека: Подходы к концепции и постановка задач исследования. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. – 88 с.
8. Франсеслла Ф, Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Общ. ред. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько. – М.: Прогресс, 1987. – 236 с.