Государственно важная задача развития конкурентоспособной, успешной личности ставит проблему создания новой концепции образования. Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов требует от педагога существенной перестройки структуры его профессиональной деятельности, овладения новыми компетенциями, направленными на осуществление образовательной деятельности в инновационных условиях. В целях повышения качества педагогического образования актуальность приобретает задача исследования механизмов, закономерностей и условий развития профессионального потенциала педагога при создании и реализации гибкой системы подготовки педагогических кадров. Несмотря на значительное многообразие исследований профессионального становления субъекта труда, профессионала, в целом, и педагога, в частности, необходимо отметить, что механизмы и условия формирования профессиональных компетенций на этапе высшего педагогического образования на сегодняшний день недостаточно изучены. Феноменологию процесса педагогического образования необходимо рассматривать через процесс перехода компетенций как внешне заданных требований к профессиональной деятельности педагога в сферу его профессиональной компетентности на основе взаимосвязи операционально-технического (технологического) компонента деятельности с личностно-мотивационным компонентом, что позволит реализовать компетентностный подход. Разработанный модуль соотнесения требований профессионального стандарта, качеств личности педагога-профессионала и содержания обозначенных качеств включает: готовность к переменам , мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений в области профессиональной деятельности. Целесообразность реализации компетентностного подхода в высшем образовании определяется также и тем, что он позволяет оценивать качество профессиональной подготовки с точки зрения сформированных компетенций вне зависимости от наличия или отсутствия профессионального опыта, то есть на этапах профессионального обучения и адаптации в профессии. Тем самым профессиональное образование приобретает перспективную, прогностическую направленность, обеспечивая становление профессионала, готового действовать мобильно, ответственно и творчески развивать свою профессию.

Federally important task of the development of a competitive, successful personality defines the problem of creation of a new concept of education. Implementation of the Federal State Educational Standards requires essential reorganization of the professional activity of a teacher, mastering new competences aimed at realization of educational activity under innovative conditions. In order to improve the quality of pedagogic education a task of the research of mechanisms, patterns and conditions of development of professional capacity of a teacher in creating and implementing flexible system of teacher training becomes actual. Despite the considerable diversity of studies of professional formation, labor subject, professional in general and teacher, in particular, it should be noted that the mechanisms and conditions of formation of professional competences at the stage of higher pedagogical education are understudied today. Phenomenology of the process of pedagogical education must be examined through the transition process of competencies as externally specified requirements to the professional activity of a teacher in the sphere of his professional competence based on interrelation of operational and technical (technological) component of the activity with personality-motivational component that allows implementation of the competency-based approach. Designed module of correlation of requirements of the professional standard, qualities of the personality of a professional educator and content identified qualities include: openness to changes, mobility, capacity for substandard working actions, responsibility and decision-making discretion in the field of professional activity. Reasonability of implementation of the competency-based approach in higher education is also determined by the fact that it allows to assess the quality of professional training in terms of the formed competences regardless of the availability or lack of professional experience, i.e. at the stages of professional education and adaptation in the profession. In doing so vocational education and training acquires perspective, prognostic orientation, providing the formation of a professional, ready to act flexibly and responsibly and creatively develop their profession.