Требования федеральных государственных образовательных стандартов по формированию компетенций будущих рабочих предусматривают активизацию учебно-познавательной деятельности практической направленностью профессионального обучения. В рамках исследования мы исходим из триединой сущности активности как целостного образования, основанной на соотношении философских категорий «общее» – «особенное» – «единичное», а именно: активность личности как социального существа; учебно-познавательная активность; познавательно-коммуникативная активность в конкретной предметной области. В качестве эффективного средства активизации профессионального обучения будущих рабочих рассматривается совокупность вопросно-ответных отношений между участниками познавательно-предметной деятельности, объединяющей конвергентные и дивергентные процедуры. При этом конвергентные вопросно-ответные отношения выстраиваются концентрически и сужает поле поиска возможных вариантов решений, а дивергентные вопросно-ответные отношения позволяют направить активность обучающихся на поиск альтернативных, нестандартных, нетривиальных и нешаблонных решений. Благодаря применению вопросно-ответных отношений удалось существенно повысить активность обучающихся, а также добиться высоких результатов участия в творческих конкурсах.
Requirements of Federal state educational standards on formation of competences of future work include the activation of educational-cognitive activity with the practical direction of professional training. In the study we proceed from the triune nature of the activity, as a holistic education, based on the ratio of such philosophical categories as "General" is "special" - "the unit", namely: the activity of the individual as a social being; educational-cognitive activity; cognitive-communicative activity in a particular subject area. As an effective means of fostering professional training of workers, we considered a set of question-response relations between participants of educational subject activities, combining convergent and divergent treatments. While a convergent question-answer relations are arranged concentrically and narrows the field of possible solutions, and divergent question-answer relationships, you can direct the activity of students to find alternative, non-standard, non-trivial and unconventional solutions. Thanks to the use of question-answer relations was able to increase the activity of students, and also to finish high outcomes of participation in creative competitions.
1. Алешина С.А., Заир-Бек Е.С., Иваненко И.А., Ксенофонтова А.Н. Педагогика профессионального образования. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. – 84 с.
2. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: вопросно-ответное обучение. – М.: Сентябрь, 2013. – 224 с.
3. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1981. – 286 с.
4. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.
5. Герасимова И.А. Вопросно-ответная процедура в аргументационной деятельности // Библиотека учебной и научной литературы. URL: http://sbiblio.com/biblio/archive/gerasimova_teorija/03.aspx.
6. Данюшенков В.С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе: монография. – М.: Прометей, 1994. – 208 с.
7. Крылов Д.А. Техногенная цивилизация и культура: основные тенденции развития в современном контексте // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. URL: www.science-education.ru/120-16946 (дата обращения: 24.01.2015).
8. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. – М.: Радио и связь, 1989. – 184 с.
9. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: ЭГВЕС, 2009. – 456 с.
10. Соснин П.И. Инструментарий вопросно-ответных рассуждений в корпоративной среде автоматизированного проектирования // Программные продукты и системы. URL: http://www.swsys.ru/index.php?id=577&page=article.
11. Фалеева Т.А., Чибаков А.С. Активизация деятельности учащихся в технологической подготовке // Проблемы компетентностного подхода в педагогических исследованиях. – Киров: Изд–во ВятГГУ, 2006. – С. 116 – 119.
12. Чибаков А.С. Активизация практико-ориентированного профессионального обучения на основе вопросно-ответных отношений // Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего: сб. материалов Международной науч.-практич. конференции. – Кемерово: ООО «ЗапСибНЦ», 2015. – Т. I. – С. 29 – 33.
13. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.
14. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.