В статье авторы анализируют подходы к содержанию понятия «метакогнитивные умения», выявляют роль и место метакогнитивных умений в профессионально обусловленной личностной структуре бакалавра лингвистики. Описывают навыки, составляющие профессиональную картину мира будущего лингвиста-переводчика. Подробно рассматривают модель, отражающую становление личности бакалавров лингвистики: 1) профессиональный компонент мировосприятия и мироощущения (общекультурные и общепрофессиональные компетенции; 2) профессиональная компетентность и её составляющие (коммуникативную и иноязычную коммуникативную, социо- и этнокультурную, информационную, специальную, в том числе переводческую компетенции); 3) профессионально значимые качества и психофизиологические свойства. Авторы подчеркивают, что в образовательном процессе вуза необходимо создавать соответствующие педагогические условия для формирования и развития метакогнитивных умений у выпускников, потому что, где бы ни трудился выпускник, от него потребуется готовность и способность преодолевать собственные познавательные ограничения и затруднения, работать в условиях избытка (недостатка, противоречий) информации, оценивать себя и аргументировать свою позицию.
The authors analyze approaches to the concept of "metacognitive skills," reveal the role and place of metacognitive skills in the professionally caused personal structure of a Bachelor of Linguistics. The authors describe the skills that create the professional worldview of the future linguist-interpreter. In the article there is presented the model, which describes the personal structure of a Bachelor of Linguistics: 1) the professional component of attitude (common cultural and general professional competence); 2) professional competence and its components (the communicative and foreign communicative, sociological and ethno-cultural, informational, special, including translation competence); 3) quality and professionally important physiological properties. The authors emphasize that in the educational process of the university need to create the appropriate pedagogical conditions for the formation and development of this kind of skills graduates, because wherever worked graduate from it will require a willingness and ability to overcome their own cognitive limitations and difficulties, to work in conditions of excess (lack of contradictions) information to assess themselves and argue their position.
1. Зеер, Э.Ф., Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. [Текст] \ Э.Ф. Зеер. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 480с.
2. Карпов, А.В., Психология рефлексивных механизмов деятельности. [Текст] \ А.В. Карпов. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – 424с.
3. Кислякова, М.А., Развитие метакогнитивных умений студентов-гуманитариев на занятиях по математике // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - № 4, 2011.\ М.А. Кислякова [Электронный документ]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-metakognitivnyh-umeniy-studentov-gumanitariev-na-zanyatiyah-po-matematike (дата обращения: 07.11.2015).
4. Крылова, Н.Б., Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. [Текст] \ Н.Б. Крылова. – М.: Высш.шк., 1990. – 142с.
5. Литвинов А.В., Иволина Т.В. Метакогниция: Понятие, структура, связь с интеллектуальными и когнитивными способностями (по материалам зарубежных исследований). [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2013. Т.2. №3. С.59–70. URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2013/n3/63502.shtml (дата обращения: 10.11.2015).
6. Павелко, Н.Н., Павелко С.О., Психология и педагогика: Учебное пособие [Текст] \ Н.Н. Павелко, С. О. Павелко. – М.: КноРус, 2012. – 496с.
7. Платон, Апология Сократа, Собр. соч. в 4-х томах. [Текст] \ Платон. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. – Т.1. – 632с.
8. Столяренко, А.М., Общая и профессиональная психология: Учеб.пособие. [Текст] \А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 383с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по напралению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» (уровень бакалавриата) \[Электронный ресурс] режим доступа: http://fgosvo.ru/news/8/400 (дата обращения: 07.11.2015).
10. Харламов, И.Ф., Педагогика: Учеб.пособие. [Текст] \ И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 520с.
11. Холодная М.А., Психология интеллекта [Текст] \ М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 272с.
12. Холодная М.А., Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] \ М.А. Холодная. – Томск: Изд-во Томского ун-та, М.: Изд-во «Барс», 1997. – 392с.
13. Brown, A.L. Knowing when, where, and how to remember: a problem of metacognition // Advances in Instructional Psychology. V. I, ch. 2. New Jersey, 1978, pp. 77–165.
14. Flavell J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry //American Psychologist. 1979. Vol. 34, № 10. P. 906–911.
15. Schneider W. Developmental trends in the metamemory-memory behavior relationship: An integrative review. In D. L. Forrest-Pressley, G. E. MacKinnon, and T. G. Waller (eds.), Metacognition, cognition, and human performance, volume 1, pp. 57–109. Academic, New York, 1985.