В приведенном материале раскрываются основные педагогические концепции выдающихся индийских просветителей, политических деятелей и педагогов, которые были положены в основу практически создаваемой заново высшей индийской педагогической школы во второй половине XX века. После обретения Индией государственной независимости в 1947 году перед страной встала проблема создания национальной системы высшего профессионального образования на основе британской колониальной системы. К задачам формирования национальной индийской школы относятся: всеобщность образования с охватом тех каст, которым ранее высшее образование было недоступно; преподавание на языках многочисленных народов Индии; сохранение в качестве одного из языков – английского; опора на европейский, в первую очередь, британский опыт. В основу национальной концепции индийской системы высшего профессионального образования были положены основополагающие педагогические идеи Рабиндраната Тагора и Махатмы Ганди.
Main pedagogical concepts of outstanding Indian educators, politicians and teachers which were accepted as a basis for the Indian higher pedagogical school almost created anew in the second half of the XX century are disclosed in the given article. After India gained the state independence in 1947 the country faced a problem of creating the national system of higher education on the base of the British colonial system. Objectives of the formation of Indian national school are referred to: education generality, embracing those castes to which the higher education was inaccessible earlier; teaching in the languages of the numerous peoples of India; preservation as one of their languages – English; a support on the European, first of all, British experience. Rabindranath Tagore and Mahatma Gandhi´s fundamental pedagogical ideas were laid as a basis for the national concept of the Indian system of higher education.
1. Argyris C. and Schön D. Theory in Practice: increasing professional effectiveness. - San Francisco: Jossey-Bass, 1974. – 224p.
2. Bruner J. Acts of Meaning, Cambridge, MA. - Harvard University Press, 1990. – 181p.
3. Clarke P. Teaching and Learning: the culture of pedagogy. New Delhi: Sage, 2001. – 223p.
4. Cowen R. Comparing futures or comparing pasts // Comparative Education. 2000. 36 (3). pp.333-342.
5. Elmhirst L.K. ‘Siksha-Satra.’ in Rabindranath // Tagore, Pioneer in Education: Essays and Exchanges between Rabindranath Tagore and L.K. Elmhirst, edited by Rabindranath Tagore and L.K. Elmhirst. – London: John Murray, 1961. – pp. 69–70, 71–72.
6. Freire P. The adult literacy process as cultural action for freedom. // Harvard Educational Review. 1998. 68 (4). pp. 480-498.
7. Kumar K. Political Agenda of Education: a study of colonialist and nationalist ideas. New Delhi: Sage, 1991. – 210p.
8. Pedagogy of freedom: Ethics, democracy and civic courage. Trans. P. Clarke, Freire P. - Lanham, MD: Rowman & Littlefield, 1998. – 176 p.
9. Rao, Digumarti Bhaskara. Current Trends in Indian Education / Digumarti Bhaskara Rao and K.R.S. Sambasiva Rao. New Delhi: Discovery, 1996. – pp.89-90
10. Rather A.R. Development of Education System in India / edited by A.R. Rather. New Delhi: Discovery Publishing House, 2004. – pp. 111-113
11. Sarangapani P. M. Constructing school knowledge: an ethnography of learning in an Indian village. New Delhi: Sage, 2003. – 308p.
12. Tagore Rabindranath ‘Talks in China’ // A Tagore Reader, edited by Amiya Chakravarty. – Boston: Beacon Press, 1961. – pp. 213–215.