В статье обосновывается понятие «летняя психолого-педагогическая практика» с учетом системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу, рассматриваемому как стратегия целенаправленного вовлечении в процесс профессионального становления будущего педагога-психолога потенциальных возможностей студента-практиканта с ограниченными возможностями здоровья как субъекта, личности, индивидуальности с последовательным приращением профессиональных психолого-педагогических компетенций. Отмечаются знания, умения, навыки, которыми должны обладать обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья в результате освоения программы летней психолого-педагогической практики. Рассматриваются основания, на которых должен строиться подход к организации психолого-педагогической практики. Раскрываются особенности психолого-педагогических технологий подготовки, организации и проведения практики, а также основные критерии оценки совокупности компетенций, которые характеризуют деятельность студентов-практикантов с ограниченными возможностями здоровья.
The article explains the concept of «summer psycho-pedagogical practice period» with the consideration of the systematic, the activity and person-centered approaches. Particular attention is paid to person -oriented approach is viewed as a strategy of purposeful involvement to the professional formation process of the future educational psychologist students with disabilities as a subject, personality, individuality and of incrementally development of professional psychological and pedagogical competences. The article describe knowledge, skills which students with disabilities will have as a result of the practice period program. There are described the foundation of the approach to organization of psycho-pedagogical practice period. There are revealed psycho-pedagogical technologies of preparation, organization and conduct of the practice period, as well as the main criterion for assessing the totality of the competencies that characterize the activities of students with disabilities during the practice period.
1. Анищенко, В. А. Проектирование образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования. Аксиологический подход: учебно-методическое пособие научным работникам педагогических специальностей, аспирантам и студентам [Текст] / В.А. Анищенко. - Уфа: Изд-во РУНМЦ Министерства образования Республики Башкирия, 2006. – 236 с.
2. Байрамов, В.Д. Проблемы интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе воспитания и образования [Текст] / В.Д. Байрамов. – М. : МГСГИ, 2006. – 286 с.
3. Доклад «О стратегии развития России до 2020 года» [Электронный ресурс] – URL: http: // минобрнауки.рф/документы/1450
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс] // URL: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicPlanning/concept/
5. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса [Электронный ресурс] // URL: http://www.spbstu.ru/education/general-information/regulations/Invalid.pdf
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] // URL: минобрнауки.рф/документы/1450
7. Образование как фактор социальной мобильности инвалидов: сб. науч. тр./под ред. Д.В. Зайцева. – Саратов: Науч. кн., 2007. – 275 с.
8. Проектирование структуры и содержания профессионального образования инвалидов: монография / под общ. ред. Г.С. Птушкина. – Новосибирск: Изд-во Носиб. гос. техн. ун-та, 2009. – 295 с.