В статье проведен теоретический анализ понятия инновационной деятельности педагога с психолого-педагогических позиций. Рассматриваются тенденции развития профессиональных компетенций учителя в формате требований профессионального стандарта педагога; отражены основные траектории модернизации школьного образования как инновационного ресурса воспитания молодого поколения; раскрываются профессиональные характеристики учителя новой формации на основе отечественных исследований в области подготовки учительства к инновационному поиску.Основное внимание уделяется проблеме включенности учителей в инновационные процессы современной российской школы и их профессионального роста. В статье освещаются задачи и условия создания школьной инновационной среды, формирования готовности коллектива педагогов к креативному решению профессиональных задач. На основе психологических характеристик выделяются критерии инновационной восприимчивости учителей, анализируются личностно-профессиональные мотивы и барьеры в освоении и создании педагогических новшеств.
In the article is carried out the theoretical analysis of the concept of the innovation activity of teacher from the psychological and pedagogical positions. The trends of development of the professional scopes of teacher in the size of the requirements of the professional standard of teacher are examined; the basic trajectories of the modernization of school formation as the innovation resource of training young generation are reflected; the professional characteristics of the teacher of new formation on the basis of domestic studies in the region of the preparation of duties of a teacher for the innovation search are revealed. Primary attention is paid to the problem of the inclusion of teachers in the innovation processes of contemporary Russian school and their professional growth. In the article are illuminated the tasks and the conditions of creating of school innovation medium, molding of the readiness of the association of teachers for the creative solutions of professional problems. The criteria of the innovation receptivity of teachers are separated on the basis of psychological characteristics, professional motives and barriers in mastery and creation of pedagogical innovations are analyzed.
1.Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290с.
2. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. – М.: Педагогика, 1990.– 144с.
3.Данильченко О. В. Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы: Автореф. дис. канд.псих.наук .– Сургут, 2009.– 122с.
4. КирмасовБ.А. Инновационный образовательный процессв школе: теоретический аспект// Проблемы педагогики и психологии.– 2013. — №1.– С. 181-185.
5.Котлярова И. О. Модернизация образования на селе: инновационный проект: Научно-методическое пособие/И. О. Котлярова, Б. А. Кутан, Г. Н. Сериков / под науч. ред. Г.Н. Серикова. – Курган-Челябинск.: ГлавУО, 2001.– 452с.
6.Лебедева И.В., Аксенов С.И.Учитель или коуч? // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6; URL:http://www.science-education.ru/120-16096 (дата обращения: 13.12.2014).
7. Панфилова А.Н. Лидерство и профессиональное мастерство учителя. / А.Н.Панфилова // Вестник Герценовского университета.– 2010.– № 1.– С.123-135.
8.Пискунова Е.В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы / Е.В.Пискунова. – СПб, 2005-324с.
9.Шабанова Т.Л. Психологический анализ профессиональной педагогической компетентности учителей с различным уровнем тревожности // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2012. – № 8. – С. 75-83.
10. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.– 320с.