Использование музыки в специальных образовательных учреждениях II вида в целях коррекции произносительной стороны речи, двигательной и эмоциональной сферы в свете современных исследований в области музыкального восприятия детей с нарушением слуха представляется недостаточным. Задачи музыкально-эстетического воспитания слабослышащих школьников могут быть реализованы в условиях культурно-досуговой деятельности. При условии целенаправленного педагогического руководства: обогащении музыкально-интонационного багажа, развития музыкального восприятия, создания на занятиях атмосферы психологического комфорта у детей развивается эмоционально-осознанное восприятие музыки, формируется отношение к музыке как эстетическому объекту. В статье приводятся данные экспериментального исследования, отражающие динамику музыкально-эстетического развития слабослышащих школьников: качественные изменения в восприятии музыки, музыкальных предпочтениях детей. Если в начале занятий большинство слабослышащих школьников предпочитали моторную музыку и танцы, то по истечении 2-х лет занятий значительно возросло число детей, любящих слушать музыку (с 21 % до 79 %), петь (с 10 % до 42 %). У детей появились любимые музыкальные произведения – пьесы, песни. Положительная динамика наблюдается в межличностных отношениях со сверстниками и поведении детей в целом.
The use of music in special educational institutions of type II in order to correct pronouncing aspect of speech, motor and emotional sphere in the light of current research in the field of musical perception of hearing-impaired children is deficient. Tasks of musical and aesthetic education of hearing-impaired students can be implemented in terms of cultural and leisure activities. Provided purposeful pedagogical management (the enrichment of musical intonation baggage, evolution of musical perception, creation the atmosphere of psychological comfort) in children develop the ability to emotionally conscious perception of music, formed the attitude to music as an aesthetic object. The article presents the results of experimental studies showing the development of musical and aesthetic development of hearing-impaired students: a qualitative change in the perception of music, musical preferences of children. If at the beginning of lessons, most hearing-impaired pupils preferred motor music and dance, then after 2 years of training has considerably increased the number of children who love to listen to music (from 21 % to 79 %), singing (from 10 % to 42 %). The children were favorite music – plays and songs. Positive dynamics is observed in the interpersonal relationships with peers and behavior of children in general.
1. Белик И.С. Музыка против глухоты. – М.: Владос, 2000. – 159 с.
2. Кагарлицкая А.С., Тугова Н.А., Шелгунова Н.И. Музыкально-ритмические занятия в школе для слабослышащих детей (1–2 годы обучения). – М.: Просвещение, 2000. – 157 с.
3. Пономарева Е.В. Внеклассные занятия со слабослышащими школьниками: потенциал, содержание, методика (экспериментальное исследование) // Вопросы. Гипотезы. Ответы: Наука XXI века: коллективная монография. Кн. 7. – Краснодар, 2014. – С. 85-103.
4. Пономарева Е.В. Восприятие музыкального образа слабослышащими детьми: методика исследования // Теория и практика актуальных исследований: материалы Междунар. научно-практич. конф. (17 апреля 2012 г.): cб. науч. трудов: в 2 т. Т. 2. – Краснодар, 2012. – С. 39-43.
5. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха [Под ред. Б.П. Пузанова]. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 272 с.