В статье проведен анализ проблем адаптации студентов первого курса к обучению в вузе и, в частности, к изучению математики. Выделены следующие требования к системе упражнений для практических занятий по математике, направленной на реализацию целей учебно-профессиональной адаптации первокурсников: система упражнений должна строиться на основе системного, деятельностного и модульного подходов к обучению студентов; формой представления системы упражнений должен стать учебный модуль, в котором сформулированы диагностируемые цели и соответствующие им задания; система упражнений должна быть направлена на формирование общелогических и специфических умений и быть адекватной каждому этапу их усвоения; соответствовать структуре учебной деятельности первокурсников; обеспечивать актуализацию и систематизацию базовых школьных знаний и осмысление их на новом формально-логическом уровне; способствовать осуществлению перехода от наглядно-иллюстративного уровня к операционному и к формально-логическому уровню усвоения теоретических знаний, содержать задания адаптационного характера.
The article deals with analyzing the problem of first year students’ adaptation to studying at Higher School and to studying Mathematics in particular. It highlights the following demands to the system of exercises for practical classes in Mathematics which aim at the realization of first year students’ educational-professional adaptation: the system of exercises should be formed on the basis of systemic, activity and module approaches to teaching students; educational module should be the representative form of the exercises which gives diagnosed purposes and tasks suitable to them; the system of exercises has to be directed to general logic and specific skills formation and has to be adequate to the each stage of their assimilation; it should coincide with the structure of first year students’ educational activity; it has to provide both actualization and systematization of basic school knowledge and their reflection on a new formal-logic level; has to contribute to transforming implementation from visual-illustrative level to both operating and formal-logic ones in order to master theoretical knowledge; should contain tasks with adaptive character.
1. Байдак В.Ю. Содержание и методика адаптационной подготовки студентов – первокурсников математических специальностей вузов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Орел, 2000. — 24 с.
2. Жилина Л.Я. Организация психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников на этапе их адаптации к условиям вуза // Концепт. — 2013. — № 5. — С. 1–6.
3. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. … д-ра пед. наук.- М.. 1986. – С. 54–55.
4. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. — М.: Эгвес, 2005. — 176 с.
5. Самерханова Э.К. Предметное пространство математики как средство формирования профессиональных компетенций студентов вуза //Современные научные исследования и инновации. 2015. – № 6-5(50). – С. 11–14.
6. Самерханова Э.К. Обучение математическому моделированию в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе / Э.К. Самерханова, С.В. Попова // Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО «Нижегородский гос. пед. ун-т», 2011.
7. Чикина Т.Е. Адаптивное обучение первокурсников // Высшее образование в России. — 2009. — № 6. — С. 143–145.
8. Чикина Т.Е. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников // Высшее образование в России. — 2007. — № 12. — С. 137–140.
9. Чикина Т.Е. Функции. Свойства функций // Рабочая тетрадь по математическому анализу. Учебно-методическое пособие для студентов первого курса физико-математических и технических специальностей. – Н. Новгород: НГПУ, 2007. – 79 с.