Настоящая статья посвящена рассмотрению теоретико-методических основ процессов становления и развития в России системы непрерывного инклюзивного образования «детский сад – школа – ссуз (колледж) – вуз»; авторы рассматривают различные трактовки понятия «инклюзивное образование», приводят его определения в широком и узком смыслах; особое внимание уделено проблеме изучения особенностей социально-психологического климата инклюзивных школ, затронуты вопросы кадрового обеспечения образовательных организаций инклюзивного типа, а также проблемы профессиональной подготовки в вузе специалистов социономического («помогающего») профиля (социальных педагогов, психологов, социальных работников и др.); авторы акцентируют внимание на особенностях профессионального самоопределения старших подростков с инвалидностью; затронуты вопросы взаимосвязи и реализации в условиях образовательных организаций инклюзивного типа базовых принципов инклюзивного образования и кондуктивной педагогики; рассмотрены специфика и особенности адаптации студентов с инвалидностью к условиям обучения в вузе.

The present article is devoted to consideration of the theoretical and methodological foundations of the processes of formation and development in Russia of a system of continuous inclusive education "kindergarten – school – College (College) – University"; the authors examine the various interpretations of the concept of "inclusive education", lead him to determine in broad and narrow sense; particular attention is paid to the problem of studying the peculiarities of socio-psychological climate of inclusive schools, the issues of staffing of educational institutions of inclusive type, as well as the problems of vocational training in higher education specialists sociological ("help") profile (social pedagogues, psychologists, social workers, etc.); the authors emphasize on the features of professional self-determination of senior pupils with disabilities; the issues of interconnection and implementation in the inclusive educational organizations type of the basic principles of inclusive education and conductive education; discusses the specifics and peculiarities of adaptation of students with disabilities to the learning environment in the University.