Рассматривается порождающая ориентация конструктивистского подхода к моделированию педагогического процесса в образовании дизайнера. Содержание образования обосновывается в преемственности двух теорий конструктивизма: умеренного и радикального, что определяет логику порождения новых качественных состояний в когнитивном развитии студентов. Теория умеренного конструктивизма основывается на обобщенном познании естественно-научных знаний закономерностей природы (перспективы, светотени), понимании пространственных взаимосвязей и обогащающем порождении в процессе геометрического знаково-символического конструирования множества однотипных объектов. Теорию радикального конструктивизма характеризуют художественные интерпретации, построенные на концептуальных позициях, включающих естественно-научные знания и гуманитарные мировоззренческие смыслы, что порождает множество ценностно-смысловых моделей одного объекта.

The generating orientation of constructivist approach to modeling of pedagogical process in education of the designer is considered. The content of education locates in continuity of two theories of constructivism: moderate and radical that defines logic of generation of new qualitative states in cognitive development of students. The theory of moderate constructivism is based on the generalized knowledge of natural-science knowledge of regularities of the nature (prospect, light and shade), understanding of spatial interrelations and the enriching generation in the course of geometrical sign and symbolical designing of a set of the same objects. The theory of radical constructivism is characterized by the art interpretations constructed on the conceptual positions including natural-science knowledge and humanitarian world outlook meanings that generates a lot of value-semantic models of the same object.