Данное исследование посвящено изучению социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов в работе с депривированными детьми, путей ее формирования в процессе их подготовки на этапе обучения в вузе. В работе проведен теоретический анализ подходов к проблеме компетентности, ее пониманию и видам, дано авторское определение социально-психологической компетентности педагога-психолога в работе с детьми, воспитывающимися в условиях психической депривации. В процессе эмпирического исследования удалось выявить динамику и проблемные зоны в становлении социально-психологической компетентности будущих педагогов-психологов, имеющие гетерохронный характер и проявляющиеся на разных этапах обучения в вузе. Результатом исследования явилась выделение с помощью факторного анализа структуры социально-психологической компетентности, состоящей из трех компонентов: мотивационно-ценностного, операционального и функционального. Найдена связь каждого компонента социально-психологической компетентности с личностными качествами будущих педагогов-психологов.
This study focuses on the study of socially-psychological competence of future teachers – psychologists to work with deprovisosine children, ways of its formation in the process of their preparation at the stage of University education. In work the theoretical analysis of approaches to the problem of competence, her understanding and views, given the author´s definition of socially-psychological competence of the psychologist in working with children living in conditions of mental deprivation. In the process of empirical research was able to identify trend and problem areas in the development of socially-psychological competence of future teachers-psychologists with heterochronic in nature and span multiple stages of learning at the University. The result of the study was the allocation using factor analysis of the structure of socio-psychological competence, consisting of three components: motivational-axiological, operational and functional. Communication of each component of social and psychological competence with personal qualities of future educational psychologists is found.
1. Варданян Ю. Ф. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием на материале подготовки педагогов и психологов: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. – М.: 1999. – С. 12-15.
2. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Проблема диагностики социально-психологической компетентности // Активные методы обучения педагогическому общению. – М., 1987. – С. 38-65.
3. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург, 2000. – 314 с.
4. Кашапов М. М. Труды Ярославских семинаров. Методология психологии. – Ярославль, 2005. – С. 23-29.
5. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 261 с.
6. Овчарова Е. В. Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов: Монография. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2013. – 177 с.
7. Полина А.В. Личностные особенности и компенсаторные формы поведения дошкольников с психической депривацией // Фундаментальные исследования. –2013. – № 6/2. – Пенза, 230 с.
8. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 2007.
9. Яковлева Н.В., Урванцев Л.П. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. психол. наук. – Ярославль, 1994. – С. 10–134.