Статья посвящена проблеме внедрения супервизии в практику специального (дефектологического) образования. Проведен анализ результатов апробации инновационной модели практики в рамках реализации федерального образовательного проекта по модернизации педагогического образования на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. Установлены сложности исполнения всей совокупности функций супервизии педагогическими кадрами образовательных организаций: при готовности к наставничеству и консультированию трудности осуществления коррекции и экспертирования. Представлены доказательства ценности супервизии как средства усиления практической подготовки будущих дефектологов. Показана специфика ее технологического воплощения, позволяющего обеспечить новое качество образовательных результатов, где основным достижением станет способность бакалавра проектировать и реализовывать свою профессиональную деятельность в соответствии с нормами профессионального стандарта.
The article is devoted to the problem of implementation of supervision practice in Special (defectological) education. The results of the testing of innovative practice models in the implementation of the Federal education project of modernization of pedagogical education on the basis of the organization of network interaction of educational institutions that implement programs of higher education and basic General education.Installed complexity of execution of the totality of the functions of supervision of teaching staff of educational institutions: the willingness to mentoring and counseling, the difficulty of the correction andekspertirovaniya. It presents evidence of the value of supervision as a means of strengthening the practical training of future defectologists. The specificity of its technological embodiment, enables a new quality of educational outcomes, where the main achievement will be the ability to design and implement a Bachelor of their professional activities in accordance with professional standards.
1. Буянова И.Б. Модульный подход к построению основной профессиональной образовательной программы подготовки учителей в соответствии с профессиональным стандартом педагога // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 81–84.
2. Залевский Г.В. Супервизия: практика в поисках теории //Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 30. – С. 7–13 // URL : http://elibrary.ru/download/64854409.pdf.
3. Кадакин В.В., Шукшина Т.И. Подготовка педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 93–99.
4. Лаврентьева М.А., Золоткова Е.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций при реализации инновационных проектов: проблемы командообразования // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 103–107.
5. Любимова Е., Борисов И.А. Сетевое взаимодействие школа — вуз как средство погружения студентов в профессиональную деятельность // Электронное научно-практическое периодическое издание «Экономика и социум». – 2014. – Выпуск № 4(13). // URL :http://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_13_2014.pdf.
6. Рябова Н.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций как необходимое условие подготовки педагогических кадров // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 107–112.
7. Сморчкова В.П. Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления будущего социального педагога // Казанский педагогический журнал. –2015. – № 4–2 (111). –С. 263–267.