В статье рассмотрены условия для реализации компетентностно-модульного формата обучения в ВУЗе. Приведены профессиональные требования предприятия-работодателя применительно к профилю подготовки «Металлургические машины и оборудование». Требования сформулированы в виде 3-х блоков: практическая подготовленность выпускника к эксплуатации, обслуживанию, наладке, регулировке гидроприводов, проектированию их принципиальных схем; практическая подготовка к осуществлению технического обслуживания и ремонта металлургического оборудования; наличие практических умений и навыков по проведению диагностики оборудования. В соответствии с профессиональными требованиями работодателя предложены и рассмотрены модули дисциплин, которые обеспечивают получение практических умений и навыков за период обучения в ВУЗе. Проведен анализ реализации практико-ориентированной подготовки с применением учебно-лабораторного, исследовательского оборудования, разработанных методик в рамках модулей дисциплин. Показана необходимость обеспечения соответствия практической направленности обучения профессиональным требованиям работодателя.
Conditions for the realization of the modular-competence format of education in a higher educational institution are considered. The employer enterprise`s professional requirements as applied to the “Metallurgical machines and equipment” profile of training are described. The requirements are formulated in 3 groups: practical qualification of a graduate for the maintenance, service, and setup of hydraulic actuators, for the design of their circuit diagrams; practical preparation for the maintenance implementation and repair of metallurgical equipment; presence of practical skills for the diagnostics of equipment. In accordance with the employer’s professional requirements, discipline modules which provide mastering skills during training in a higher educational institution are proposed and considered. Practice-oriented training is analyzed with the application of educational, laboratory, and research equipment, methodologies within discipline modules. The necessity to provide correlation between the practical orientation of education and the employer`s professional requirements is shown.
1. Бабичев Ю.Е. Модульный принцип построения дисциплин в ООП подготовки бакалавров и специалистов в соответствии с ФГОС ВПО// Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: IV Международная научно-методическая конференция (г. Астрахань 17 апреля 2012 года) / отв. ред. Г.П. Стефанова. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2012. – С. 13–18.
2. Жильцов А.П. Реализация модульного принципа формирования профессиональных компетенций студентов на основе интерактивных методов // Вестник ЛГТУ. – 2015. – № 2(24). – С. 85-91.
3. Крутиков В.Н. Основы центровки промышленного оборудования: учеб. пособие / В.Н. Крутиков. – Санкт-Петербург: Baltech, 2013. – 89 с.
4. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в ВУЗе: методология и опыт проектирования: уч. пособие/ Ю.Г. Татур; [авт. гл. 6 В.И. Солнцев] /. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. – 262 с.
5. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 151000 Технологические машины и оборудование (квалификация (степень) «бакалавр»). – Москва: Минобрнауки РФ, 2009. – 28 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования бакалавриат. Направление подготовки 15.03.02 Технологические машины и оборудование. Квалификации: академический бакалавр. Прикладной бакалавр (проект). – Москва: Минобрнауки РФ, 2013. – 29 с.