Статья посвящена сложной актуальной проблеме преемственности обучения школьников в начальной и основной школе. В ней анализируется отечественный и зарубежный опыт реализации преемственности в обучении школьников при переходе из начальной в основную школу с точки зрения различных аспектов, связанных с содержанием школьного курса, способами изложения этого содержания, формами и методами организации учебного процесса, изменением стиля отношений между учащимися и учителями и их влияние на успешность последующего обучения. Рассматривается роль развития пространственного мышления и воображения младших учащихся в обеспечении преемственности. На основе проведенного анализа отечественного и зарубежного опыта обозначены некоторые нерешенные вопросы преемственности образования в начальной и основной школе.
The article is devoted to the actual complex problem of the students´ training continuity in the primary and secondary schools. It analyzes the national and foreign experience of realizing the students´ training continuity, when they transfer from primary to secondary school, with the different aspects related to the content of the school course, to the ways of this content presentation, to the forms and methods of educational process organization, to the change of the style of students and teachers relations, and their impact on the success of the follow-up training. The article considers the role of spatial thinking and imagination of younger students in providing the continuity. Having analyzed national and foreign experience, we highlighted some problematic pending issues of the education continuity in primary and secondary schools.
1. Нешков К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике // Преемственность в обучении математике. – М.: Просвещение, 1978. – С. 13–18.
2. Хинчин А.Я. Педагогические статьи: Вопросы преподавания математики. Борьба сметодическими штампами. – М.: Изд. АПНРСФСР, 1963. – 208 с.
3. Bonrepaux Ch. Enseignants: se former aux TICE // Le Monde de’education. – Paris, 2007. – P. 60–61.
4. Brody Th. Science education: Cassandra’s prophec //Phi Delta Kappan. – New York, 2008. – Vol. 89, № 8. – P. 605–607.
5. Harris W.J. Implications of Р – 16 for teacher education // Phi Delta Kappan. – New York, 2008. – Vol. 89, № 7. – P. 493–496.
6. Nicolescu B., Petrescu Т. On the Continuity Mathematics Curriculum between Primary and Secondary School // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2015. – Vol. 180, № 8. – P. 871– 877.