Показана необходимость профессиональной пропедевтической подготовки, которая продиктована становлением и укреплением мотивации выбора будущей профессии, направленности обучения и самообразования. Представлена специфика профессионального обучения будущего архитектора, связанная с развитием пространственного мышления и наличием технических способностей как важных составляющих деятельности архитектора. Выделены положения ФГОС ВПО по обучению будущего архитектора в сфере геометрии и графики. Представлена структура содержания обучения графике на пропедевтическом уровне. Для проведения эксперимента на базе профильного лицея проводился набор учащихся с профессиональной направленностью интересов. Эффективность профильной подготовки в лицее проверена при входном контроле и в процессе текущей аттестации. Приведены результаты экспериментальной работы как демонстрация значимости преемственности геометро-графической подготовки в направлении «школа-вуз». Предварительная подготовка школьников помогает будущим студентам-архитекторам определить направленность своего самообразования и побуждает к действию. Кроме того, данная ситуация способствует работе университета по поиску своего абитуриента.
Necessity of professional propaedeutical training is shown, which is dictated with formation and strengthening of motivation of choosing future profession, direction of teaching and self-education. Specificity of professional training of future architect is shown, which is closely connected with development of spatial reasoning and presence of technical capabilities as important parts of architect’s work. Theses of Federal standards of high education of teaching future architect in the fields of geometry and graphic arts on propaedeutical level is presented. Effectiveness of special teaching in lyceum is verified during inspection test and current attestation. The results of experimental work on revelation of significance of succession of geometry-graphical training in the direction «school-university» are shown. The students with professional interests for carrying out experiment were recruited on the basis of the profile of the Lyceum. Preliminary training school helps future student-architect to determine the orientation of his self-education and motivates to action. In addition, this situation contributes to the work of the university to find its entrant.
1. Данченко Л.В. Геометро-графический аспект в формировании профессионализма архитектора / Л.В. Данченко, Н.К. Туктамышов // Известия КазГАСУ. – 2013. – № 3(25). – С.160-165.
2. Данченко Л.В. Геометро-графическая составляющая в обучении студентов архитектурных специальностей/ Л.В. Данченко // Материалы Международной научно-практической конференции. – Астрахань: Изд-во АГТУ, 2010. – С.57.
3. Данченко Л.В. О профессиональных требованиях к выпускнику архитектурно-строительного вуза / Л.В. Данченко, Н.К. Туктамышов // Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе под науч. ред. д.п.н., проф. В.В. Кондратьева; Минобрнауки РФ, КНИГТУ. – Казань; Отечество, 2011. – С.139-145.
4. Данченко Л.В. Экспериментальная оценка профессионально-направленного обучения геометро-графическим дисциплинам студентов архитектурных специальностей / Л.В. Данченко // Казанский педагогический урнал. – 2013. – № 5. – С.101-106.
5. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, М.А.Гулиева, Р.Х. Ганиева. – 3 изд. – Ростов н/Д :Феникс, 2007. – 510 с.