Целью данного исследования является обоснование ведущей роли рефлексии в формировании конкурентоспособного специалиста-профессионала, а также дисциплин гуманитарного цикла в развитии рефлексивной среды технического вуза. Проведен анализ научно-педагогической литературы, в результате которого выявлены основные тенденции развития современного высшего образования, ключевые характеристики специалиста – выпускника инженерного вуза, а также содержание понятий «рефлексивная компетентность», «исследовательские компетенции», «рефлексивная среда». Произведена сравнительная характеристика мышления современного инженера и студента технического вуз, показавшая, что мышление студента — будущего инженера и современного специалиста отличается не только уровнем развития, но и преобладающими типами мышления. Интересным представляется анализ рефлексивных закономерностей и механизмов научно-исследовательской деятельности. Предложено выделять рефлексивный компонент компетентностей, в частности научно-исследовательской. Отмечается, что благодаря развитым рефлексивным навыкам личность способна самостоятельно целенаправленно осваивать необходимые компетенции в ходе своей профессиональной деятельности и карьерного роста.
The paper is aimed to prove the leading role of reflection in competitive specialist training as well as the role of humanities in developing reflexive environment in a technical university. The analysis of the publications made by the authors has revealed the main trends of modern higher education, key characteristics of the engineering university graduate. Such concepts as reflexive competence, research competence and reflexive environment are analyzed. The comparison of modern engineer and a technical university student cogitation has shown that the difference in not only in their level but also in the types of thinking. The analysis of reflexive principles and mechanisms of research activities seems to be of interest. The authors suggested to make reflection a separate component of various competences, such as a research one. The conclusion reads that thanks to well-developed reflexive skills a person can acquire necessary competences throughout professional career.
1. Андриенко Е.В. Основные тенденции развития мирового образования. Болонский процесс. Международные стандарты качества образования. URL: http://prepod.nspu.ru/mod/resource/view.php?id=23860 (дата обращения: 30.04.2015).
2. Анохина Н.Ф. Экономический анализ феномена открытости образовательных ресурсов университета // Новые образовательные технологии в вузе: материалы XI международной научно-методической конференции. – Екатеринбург, 2014. URL: http://hdl.handle.net/10995/24801 (дата обращения: 30.04.2015).
3. Афонасова М.А. Значение интеграции гуманитарных и естественных наук при формировании и развитии инновационной среды в вузах // Гуманитарная составляющая в структуре регионального аграрного вуза как основа личностно-профессиональной адаптации будущего специалиста / Сб. научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции (11–12 октября 2012 года). – Тверь: СФК-офис, 2012. – С. 22–27.
4. Балацкий Е.В. Как из высшего образования в России раздули пузырь. URL: http://kapital-rus.ru/articles/article/266318/ (дата обращеия: 11.05.2015).
5. Белобородова М.Е. Рефлексивная образовательная среда и ее компоненты // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2013. — № 2 (24). – С. 396–398.
6. Бирюкова Н.С. Гуманизация университетского образования – необходимое условие формирования элитного специалиста // Известия Томского политехнического университета, 2010. – Т. 317. — № 6. – С. 135–138.
7. Васильева В.Д. Проектная культура как цель профессиональной инженерной подготовки // Знание. Понимание. Умение. – 2012. — № 2. – С. 256–261.
8. Ведякин Ф.Ф., Пиралова О.Ф. Принцип индивидуального проектирования профессионального обучения студентов инженерно-технических вузов // Фундаментальные исследования. – 2014. — № 5. – С. 167–170.
9. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном формате (Компетентностный подход как новая образовательная парадигма) // Проблемы социально-экономического развития Сибири. – 2011. — № 6. – С. 67–73.
10. Гаврилина Е.А. Инженер в современном мире: Homo faber vs Homo mechanicus // В журнале: Ведомости прикладной этики, 2014, № 44, С. 107–119.
11. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 12. – С. 36–38.
12. Горшкова О.О. Предпосылки формирования готовности студентов инженерного вуза к исследовательской деятельности // Фундаментальные исследования. – 2011. – Ч. 1. – № 8. – С. 22–26.
13. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 638 с.: ил. – (Справочник).
14. Красильникова Е.В. Гуманизация образования как форма социокультурной идентификации студента // Гуманитарная составляющая в структуре регионального аграрного вуза как основа личностно-профессиональной адаптации будущего специалиста / Сб. научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции (11–12 окт. 2012 г.). – Тверь: СФК-офис, 2012. – С. 15–21.
15. Кузнецов В.М. Реализация модульно-накопительной системы в повышении квалификации педагогов-краеведов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2011. – № 38 (255). – С. 84–89.
16. Кюгерян А.В. Гуманизация образования на биоэтической основе в зарубежной школе и педагогике (XIX-XXI вв.): диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. – М., 2014. – 189 с.
17. Мануйлов Ю.С. Стратегия опосредованного (через среду) управления. URL: http://sreda-lab.narod.ru/index/0-9 (дата обращения: 30.04.2015).
18. Молько В.Г. Рефлексивно-образовательная деятельность и её формирование в процессе профессиональной подготовки // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. — № 7. – С. 043–047.
19. Новиков А.М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста. – 2006. URL: http://www.anovikov.ru/ artikle/urov.htm (дата обращения: 30.04.2015).
20. Петрунева Р.М. Гуманитаризация инженерного образования: На основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений: дис. ... д-а пед. наук: 13.00.08. – Волгоград, 2001. – 336 с.
21. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2015 № 201 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 08.03.01 Строительство (уровень бакалавриата)» (Зарегистрирован в Минюсте России 07.04.2015 № 36767). URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201504130009 (дата обращения: 30.04.2015).
22. Пузиков В.Г., Тимофеев А.Ф. Социологические аспекты качества подготовки и трудоустройства молодых специалистов: региональные особенности // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: Материалы Международной научно-практической конференции 12–13 октября, г. Омск. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – 308 с.
23. Пушкарева Т.В. Профессионально-ориентированные знания как базис успешности будущего специалиста в профессиональной деятельности // Медицина и образование в Сибири. – 2012. — № 1. – С. 7.
24. Рахмонова В.К. Модель обеспечения преемственности профессиональных знаний, навыков и умений в системе профессионального и высшего образования // Молодой ученый. – 2014. — № 2. – С. 847 – 849.
25. Селезнева И.С., Садчикова Е.В., Балдин В.Ю. Инновационное инженерное образование как основа подготовки специалиста новой формации // Инновационные образовательные технологии в области энергосбережения: Сб. материалов регионального научного семинара. Екатеринбург, 28 апр. 2006 г. – Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2006. – Вып. 1. – 39 с.
26. Федорова М.А., Завьялов, А.М. Диагностика готовности студентов технического вуза к научно-исследовательской деятельности // Образование и наука. – 2014. — № 1 (110). – С. 132–144.
27. Федорова М.А. Критерии оценки качества научной подготовки студента // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 2. – С. 121–125.
28. Фролова П.И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. – Омск: СибАДИ, 2012. – 196 с.
29. Хлусова А.А. Рефлексивная среда как компонент технологии формирования рефлексивной компетентности студентов // Историческая и социально-образовательная мысль. 2011. — № 3. – С. 51–53.
30. Цыгулева М.В. Уточнение понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогических исследованиях // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. – 2010. – № 2 (86). – С. 150–154.
31. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – № 8. – 2004. – С. 26–31.
32. Шапран Ю.П. Формирование профессиональной мотивации студентов-биологов педагогического университета // Молодой ученый. – 2014. — №2. – С. 882–849.
33. Шумакова И.А. Понятие «рефлексивная образовательная среда» в философии образования // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. 2008. — № 3. — Т. 4. – С. 64–74.
34. Шумков А.Ю. Познавательная и творческая активность студентов // Молодой ученый. – 2014. – № 2. – С. 888–890.
35. Ягофаров Д.А. Теоретические аспекты реализации системного подхода к правовому обеспечению региональной системы непрерывного образования (СНО): к постановке проблемы // Образование и право. URL: http://bmpravo.ru/show_stat.php?stat=805 (дата обращения: 30.04.2015).