В настоящей статье анализируется риторико-герменевтическая и педагогическая программа текста для подросткового чтения. Рассматриваются риторические маркеры, указывающие на предназначенность текста для читателей-подростков. Исследуются достигаемые в ходе рецепции текстов означенного типа педагогически значимые смысловые эффекты и диалектические схемы их обеспечения / порождения. На основе стилистического, риторического и герменевтического анализа текста Анны Гавальды выявляются конструктивные стилевые черты в риторике текста, обусловливающие принятие текста подростковой аудиторией и вовлечение читателя в рефлективную реальность текста. Вводится типология смыслов и метасмыслов текста. Наряду со смыслами-ценностями, смыслами-действиями, смыслами-восприятиями и смыслами-переживаниями (А.А. Богатырёв) в пространстве прочтения текста читателем выделяются также существенные с интерпретационной, филологической и педагогической точек зрения смыслы-знания, смыслы-желания и смыслы-вызовы. Исследуется опредмеченная в тексте авторская майевтическая педагогическая программа трансформации смыслов-переживаний и смыслов-желаний в смыслы-вызовы. Рассматривается значимость и вклад архитектоники смыслов и метасмыслов в составе авторской риторико-герменевтической программы в актуализацию воспитательной функции текста для младших подростков.
The article deals with the rhetoric and hermeneutic structures and pedagogical impact (through text processing) program in adolescent reading text production and semantic processing analysis. Specific rhetoric markers of narration mode in the text production, stipulating acceptance of the message by junior adolescent audience are reviewed. The meaningful effects, attained in the process of text reception are considered. The dialectics of Verstehen as sublime meaning construction is uncovered within scope of distinguished types of meaning substances such as either feeling (‘Erlebnis’) or axiological values or just formulated knowledges as well as actions, perceptions, wishes and challenges uncovered in the ‘reading for meaning’ process. A special typology of meta-meanings in text meanings construction and reconstruction is introduced. The evaluation of different types of meanings and meta-meanings significance, role and contribution in the educational text effect is provided.
1.Анисимов, В.П. Арт-педагогика нравственности: монография. – Тверь: ТвГУ, 2010. – 320 с.
2.Безроднова, И.А., Петрушко, И.А. Рефлексия как источник понимания в модусе переживаний и сопереживаний читателя (на материале филологического анализа «Маленького принца» А. де Сент-Экзюпери) // Детская литература и воспитание: сб. науч. тр. – Вып. 10. – Тверь, 2013. – С. 221-234.
3.Богатырёв, А.А. Герменевтика versus риторика // Риторика и интерпретация: сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т, филол. фак., электрон. журн. «Герменевтика и риторика»; [редкол.: А. А. Богатырев (отв. ред.), Ю. Н. Варзонин, А. Г. Степанов]. Тверь, 2004. – С. 36-44.
4.Богатырёв, А.А. Некоторые педагогические новации инновационного курса «Основы религиозных культур и светской этики» // Вестник ТвГУ. – Серия: Педагогика и психология, 2012. – №9. – Вып. 2. – С. 122-132.
5.Богатырёв, А.А. Педагогический текст как пространство осевого прочтения. // Материалы конференции «Понимание в коммуникации – 5». – М.: ГОУ ВПО МГПУ, ИИЯ, ИГИ, ИЯ РАН, 2011. – С. 44-46. – [Текст]. – Режим доступа: https://www.mgpu.ru/materials/11/11765.pdf
6.Богатырёв, А.А. Схемы и форматы индивидуации интенционального начала беллетристического текста. – Тверь: ТвГУ, 2001. – 197с.
7.Богатырёв, А.А. Элементы неявного смыслообразования в художественном тексте: Учебное пособие. – Тверь: ТвГУ, 1998. – 101 с.
8.Богатырёв, А.А., Тихомирова, А.В., Богатырёва, О.П. Три базовых стилеметрических вектора в оценке уровня сложности текста для подростков 11-13 лет // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 3-4. – С. 870-881.
9.Богатырёва, О.П. «Справочная Пожалуйста»: литературный воспитательный текст для дошкольников // Детская литература и воспитание: сб. науч. тр.. – Тверь, 2006. – С. 112-115.
10.Богатырёва, О.П., Тихомирова, А.В. Адресатоцентризм современного лингводидактического текстообразования и коммуникабельность учебного текста // Непрерывное педагогическое образование.ru. – 2013. – № 3. – С. 138.
11.Богин, Г.И. Типология понимания текста. – Калинин, 1986. – 86с.
12.Богин, Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста. – Калинин, 1989. – 70 с.
13.Богин, Г.И. Субстанциальная сторона понимания текста. – Тверь, 1993. – 137 с.
14.Варзонин Ю.Н. Когнитивно-коммуникативное направление в современной риторике // Мир лингвистики и коммуникации: эл. научный журнал. – Тверь, 2009. – Т. 1. – № 14. – С. 18-24.
15.Варзонин, Ю.Н. Слово, иррациональность, время в риторике // Риторика и интерпретация: сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т, филол. фак., эл. журн. «Герменевтика и риторика»; [редкол.: А. А. Богатырев (отв. ред.), Ю. Н. Варзонин, А. Г. Степанов]. Тверь, 2004. – С. 173-178.
16.Воробьева, О.П. Лингвистические аспекты адресованности художественного текста (одноязычная и межъязыковая коммуникация): Дис. … докт. филол. наук. – М., 1993. – 382 с.
17.Гойхман, О.Я. Коммуникативистика в современном обществе // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. – 2012. – Т. 1. – № 1 (1). – С. 4-8
18.Ильина, Е.В. Филологическая герменевтика как методология исследования модальной структуры художественного текста // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. – № 1 (23). – С. 266–269.
19.Комина, Н.А. Богатырёва, О.П. Поэтика каузативного начала в институциональном учебном дискурсе // Вестник ТвГУ. – Серия: Филология. – Тверь, 2013. – Вып. 1. – С. 252-258.
20.Мерзляков, А. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических / 4-е изд. – М.: В Университетской Типографии, 1828. — 113с.
21.Носырина, О.Н. Читающий ребенок в современном информационном пространстве // «Лучшая методическая служба муниципальной библиотеки – 2010»: Мат-лы обл. конкурса среди муницип. библиотек Ярослав. области / Деп.культуры Ярославской области; ЯОУНБ им. Н.А. Некрасова; сост. А.А. Дубова; под ред. Н.В. Абросимовой. – Ярославль, 2010. – С.93-97.
22.Петрушко, И.А. Моделирование языковой личности как основа разработки педагогических программ профессиональной подготовки православного проповедника // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №2; URL: www.science-education.ru/122-21373
23.Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию. – М.: Книга, 1977. – 264с.
24.Сорокин, Ю.А. Стихи и Проза Дилана Томаса: Краткое и ни к чему не обязывающее читателей предисловие переводчика // Вестник ВГУ, Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2001. – Вып. 1. – С. 75-84.
25.Сусов, И.П. Введение в языкознание: учебник для студентов лингвистических и филологических специальностей. – М.:АСТ: Восток – Запад, 2006. – 379 с.
26.Тихомирова, А.В., Богатырёв, А.А., Богатырёва, О.П. Динамика смысла в креолизованных авантекстах повести Аркадия Гайдар // В сборнике: Детская литература и воспитание. Сборник научных трудов. – Тверь: ТвГУ, 2013. – С. 135-148.
27.Торочешникова, Л.Т., Безроднова, И.А. Методические основы студенто-центрического подхода в обучении иностранному языку и общению // Языковой дискурс в социальной практике: Сб. науч. трудов Международной научно-практической конференции / Н. А. Комина (отв. редактор). Тверь, 2015. – С. 292-298.
28.Шляхов, В.И. Теории ошибок и метасмысл в дискурсе / В.И. Шляхов // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. – М., 2008. - №3. – С. 80-85.
29.Шустова, С.В. Каузативная ситуация // Фундаментальные исследования, 2006. – №3. – С. 97-101.
30.Gavalda A. 35 kilos d’espoir. – Bayard Jeunesse, 2002. – 112р.