Статья посвящена анализу опыта Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина по разработке и внедрению новых форм аттестации студентов непедагогических специальностей. Описаны современные инновационные подходы к итоговой аттестации студентов в реализации модульного подхода в образовании. Итоговая аттестация проводилась на основе следующих форм: учебный проект, междисциплинарный экзамен, аттестационная работа. При проведении аттестации использовалась независимая оценка образовательных результатов модуля путем привлечения независимых экспертов из числа преподавателей – социальных и сетевых партнеров вуза. Показана эффективность реализации итоговых испытаний в ходе аттестации по образовательному модулю. Результаты аттестации продемонстрировали развитие у студентов умений целеполагания, проектирования шагов по достижению цели обучения, умение создавать новый интеллектуальный продукт на основе полученного опыта и др. Таким образом, отмечается выраженная динамика в достижении образовательных результатов, в формировании личностной рефлексии в ходе обучения по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» студентов непедагогических специальностей.
This article analyzes the experience of the Nizhny Novgorod State Pedagogical University. K. Minin on development and introduction of new forms of assessment of students non-teaching professions. The modern and innovative approaches to the final certification of students in the implementation of a modular approach to education. Final certification was based on the following forms: training project, an interdisciplinary examination certification works. During the appraisal used by the results of an independent evaluation of the educational module by engaging independent experts from among the teachers-social network partners and the university. The effectiveness of the implementation of the outcome of descriptions in the certification of educational modules. Evaluation results showed improvement of reflection, theoretical and practical competence in the disciplines of educational module. Thus, a marked dynamics in achieving educational outcomes, development of personal reflection during training direction "Special (defectological) education" students non-teaching professions.
1. Звонников В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие. – М.: Университетская книга; Логос, 2010. – 272 с.
2. Карпушкина Н.В., Кудрявцев В.А. Учебный проект как новая форма творческой деятельности студентов// Инновационные технологии в науке и образовании : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 15 мая 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 97-99.
3. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 323 с.
4. Кудрявцев В.А., Каштанова С.Н. Опыт реализации проекта «клинические базы практик» в педагогическом ВУЗе // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4; URL: http://www.science-education.ru/127-r20630.
5. Слободчиков В. И. Методология и экспертиза инновационных образовательных проектов // Экспертиза образовательных проектов : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Минск, 2007. – С. 28-41.