В статье обоснованы возможности социально-педагогического подхода в целях оптимальной профессиональной подготовки студента в образовательном процессе вуза. Раскрыта интегративная сущностная составляющая двух дефиниций – «социальный» и «педагогический» в смысловом значении синтеза гуманитарных и социальных направлений научного познания. Определены особенности профессиональной подготовки студента вуза в рамках основных теоретико-методологических основ социально-педагогического подхода: расширение взаимодействия обучаемого с окружающим миром, приобретение им опыта профессионально-социального партнерства, профессионально-социальных отношений; внедрение идей новой концепции жизнеспособности студента; фасилитирующий смысл и организация педагогом «сопровождающих отношений» в рамках гармонизации личностно-средового взаимодействия обучающегося и социума; реализация методологической, проектировочной, диагностической, преобразующей, технологической, координационно-регулирующей, аналитико-рефлексивной функций, определяющих ориентиры изменения организации образовательного процесса вуза в целях повышения качества социального, профессионального и личностного становления обучающихся.
In article possibilities of social and pedagogical approach for optimum vocational training of the student in educational process of higher education institution are proved. The integrative intrinsic component of two definitions – "social" and "pedagogical" in semantic value of synthesis of the humanitarian and social directions of scientific knowledge is opened. Features of vocational training of the student of higher education institution within the main teoretiko-methodological bases of social and pedagogical approach are defined: expansion of interaction of the trainee with world around, acquisition by it experience of professional and social partnership, the professional and social relations; introduction of ideas of the new concept of viability of the student; fasilitiruyushchy sense and the organization by the teacher of "attendants of the relations" within harmonization of the personal and environmental interaction which is trained and society; realization of the methodological, design, diagnostic, reformative, technological, coordination regulating, analitiko-reflexive functions defining reference points of change of the organization of educational process of higher education institution for improvement of quality of social, professional and personal formation of the trained.
1. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. – М.: Социум, 2000. – 176 с.
2. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: монография. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
3. Галагузова М.А., Галагузова Ю. Н. Интегративно-дифференцированная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы: научно-практический аспект: монография. – М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2010. – 224 с.
4. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. – 432 с.
5. Пак Л.Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания. – М.: Спутник, 2010. – 178 с.
6. Пак Л.Г. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза : дис. … д-ра пед. наук. – Оренбург, 2011. – 434 с.
7. Сальцева С. В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. ст. – Волгоград: Перемена, 2005. – С. 314–321.
8. Сутягина Т. В. Модель формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2015. – № 1. – Т. 21. – С. 118-120.