В подготовленной статье актуализирована и доказана важность формирования у современных студентов вузов самообразовательной компетенции в условиях реализации принципов Болонской Декларации и международной образовательной интеграции. Уточнена сущность самообразовательной компетенции как интегрированной характеристики обучаемого, которая включает в себя знания, умения, навыки и опыт самообразования, а также профессионально-личностные качества, отражающие способность и готовность осуществлять деятельность, ориентированную на достижение личностной и социально-профессиональной самореализации. Формируется данный вид компетенции с помощью специальных технологий. В связи с этим были проанализированы педагогические технологии, используемые в вузах, и выделены те из них, которые способствуют в той или иной степени формированию самообразовательной компетенции. К ним были отнесены проектные технологии (исследовательские, творческие, ознакомительно-ориентировочные и предметно-ориентировочные), игровые технологии, кейс-стади и технологии «портфолио». Опытно-экспериментальная работа авторов в вузах г. Казани подтвердила ведущую роль технологии портфолио в данном процессе, а также выявила его различные виды при использовании на занятиях по иностранному языку.

In the prepared article, the importance of formation the self-educational competence of modern university students, under the conditions of realization of the Bologna Declaration principles and the international educational integration, is underlined and proved. The essence of self-educational competence as the integrated characteristic of the trainee which includes knowledge, abilities, skills and experience of self-education, and also the professional and personal qualities reflecting ability and readiness to carry out the activity, focused on achievement of personal and social and professional self-realization, is specified. This type of competence is formed by means of special technologies. In this regard, the pedagogical technologies, used in higher education institutions, were analysed and those of them which promote in a varying degree the formation of self-educational competence were allocated. Project technologies (research, creative, fact-finding-and-approximate, and subject-and-approximate), game technologies, a case-study and the portfolio technologies were referred to them. Skilled and experimental works of the article authors in higher education institutions of Kazan confirmed the leading role of «portfolio» technology in this process, and also revealed its different types when using in a foreign language classes.