В статье обращается внимание на значение метода примера как в истории развития педагогики, так и в общественной жизни в целом. Подчеркивается, что метод примера – явление неоднозначное, охватывающее примеры прямые и косвенные, позитивные и негативные. Реализация метода примера обусловлена сущностью педагогической парадигмы, в которой он функционирует; если это контекст гуманистической (рационально-этико-экзистенциальной, светской) парадигмы, то ведущими принципами их использования становятся принцип меры, принцип сотрудничества педагога и его подопечных. В традиционной отечественной педагогике такое сотрудничество понимается не только на уровне учебного, физического труда, но, прежде всего, – на уровне духовном. Используя метод примера, необходимо учитывать возрастные особенности субъектов, по отношению к которым он применяется: чем младше ребенок, тем он более склонен к неосознанному подражанию, чем старше – тем более рационально воспринимает предлагаемый образец. В связи с этим педагогу необходимо проявлять в целостном педагогическом процессе искренность, эмпатийность, этичность, ответственность, заботу, самостоятельность, целеустремленность, творчество. Метод примера весьма эффективен для адаптационного периода личности, когда обучающийся только осваивает новое образовательное пространство; он изначально обеспечивает возможность системного сопровождения обучающихся в области формирования ими нравственного идеала, учебных и жизненных перспектив. В воспитательной системе формирования гуманистических смысложизненных ориентаций личности метод примера в адаптационном периоде предстает как сложный иерархичный конструкт, где, в частности, выделяется адаптационный тренинг.

The article draws attention to the importance of the method of example as in the history of the development of pedagogy and public life in General. It is emphasized that the method of the example is an ambiguous phenomenon, covering examples of direct and indirect, positive and negative. The implementation of the method of example due to the nature of pedagogical paradigm in which it operates; if it is a humanistic context (rational-ethical-existential, secular) paradigm, the leading principles of their use becoming a principle of action, the principle of cooperation of the teacher and his charges. In traditional Russian pedagogy, such cooperation is not only on the educational level, physical labor, but, above all, on the spiritual level.Using the method of example, you must consider the age characteristics of the subjects to which it applies: the younger the child, the more prone to unconscious imitation, the older the more rationally perceives the proposed model. In this regard, the teacher must be exercised in the holistic educational process sincerity, emptiest, ethics, responsibility, care, autonomy, commitment, creativity.The method of example highly efficient adaptation period of the individual, when the student just learns a new educational space; it initially the system provides the ability to support students in forming their moral ideal, educational and life prospects. In the educational system of formation of the humanistic life-meaningful orientations of the personality method of example in the adaptation period is presented as a complex hierarchical construct, where, in particular, stands out adaptation training.