В исследованиях динамики активности профессиональной подготовки студентов большое внимание уделяется удовлетворенности как интегральному показателю, отражающему особенности переживания будущими специалистами процесса, различных аспектов и результатов учебно-профессиональной деятельности. Представленные в статье эмпирические данные демонстрируют общее положительное эмоционально-оценочное отношение студентов-первокурсников к организации образовательного процесса в медицинском университете, опосредованное содержанием учебно-профессиональной деятельности и методическим обеспечением со стороны профессорско-преподавательского состава. При наибольшей выраженности удовлетворенности избранной профессией, воспитательной работой в вузе и взаимодействием с преподавателями, студенты на начальном этапе обучения переживают в разной степени дискомфорт во взаимоотношениях с однокурсниками, в организации быта, досуга и оценке состояния собственного здоровья. Указанные аспекты представляют практический интерес в контексте разработки системы психолого-педагогических мер по профилактике и коррекции неудовлетворенности студентов медицинского вуза учебно-профессиональной деятельностью.
In the study of students’ professional training activity dynamics, much attention is given to the satisfaction which is meant as an integral index reflecting characteristics of students’ attitude towards the educational process, its various aspects and results of educational and training activities. Empirical data presented in this article demonstrates the overall positive emotional and evaluative attitude of first-year students towards the organization of educational process in a medical university mediated by the content of educational and training activities and methodological support of higher-education teaching personnel. In general, students are satisfied with the chosen profession, pedagogical work at the university and interaction with teachers, however, on the first stage of studies, students experience discomfort in their relationships with fellow students, organization of everyday life and leisure activities, and assessment of their health. Mentioned aspects are those of practical interest for the development of psychological and pedagogical measures for prevention and correction of medical university students’ dissatisfaction with educational and training activities.
1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
2. Есенкова Н.Ю. Особенности мотивационных процессов и их влияние на удовлетворенность студентов медицинского вуза // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2009. – № 112. – С. 256-260.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
4. Косырев В.Н. Отчуждение учебного труда студента // Высшее образование в России. – 2009. – №11. – С. 138-143.
5. Лабынцева И.С. Особенности динамики учебной деятельности студентов с разным отношением к профессии: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ростов-н/Дону; Южный Федеральный университет, 2013. – 22 с.
6. Мищенко Л.В. Методика диагностики удовлетворенности учебной деятельностью // Вестник ПГЛУ. – 2007. – № 1-2. – С. 105-111.
7. Соловьев В.П. и др. Мониторинг удовлетворенности студентов образовательным процессом: Аналитический отчет по опросу студентов МИСиС, проведенному в мае 2003 г. – М.: МИСиС, 2003. – 108 с.
8. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебно-профессиональной деятельности / отв. ред. В.Г. Маралов. – М.: Академический проект; Мир, 2011. – 190 с.