Статья рассматривает процесс проектирования рефлексивной деятельности обучающихся в условиях сетевого обучения. Рефлексия обучающегося в условиях сетевого обучения раскрывается как механизм самопознания и саморазвития студента на личностном и профессиональном уровнях, процесс, содействующий профессионализации и самоопределению личности, формированию готовности к продуктивной деятельности, принятию решений в реальных условиях. В работе выделяются требования к организации образовательного процесса в сетевой форме обучения, которые обеспечивают формирование способностей обучающихся к рефлексивной деятельности. Дается алгоритм оценки сформированности рефлексивной деятельности по трем компонентам (мотивационно-целевой, когнитивный, деятельностный). Рассмотрение рефлексии как важного компонента организации учебного процесса в условиях сетевого взаимодействия позволяет сформулировать ее мотивационные, организационные и познавательные функции, выделить рефлексивную деятельность обучающегося как ведущий компонент развития, обеспечивающий непрерывное личностное и профессиональное совершенствование как в процессе обучения, так и в процессе профессиональной деятельности.
Article considers process of design of reflexive activity trained in the conditions of network training. The reflection trained in the conditions of network training reveals as the mechanism of self-knowledge and self-development of the student at the personal and professional levels, the process promoting professionalizing and self-determination of the personality, formation of readiness for productive activity, decision-making in actual practice. In work requirements to the organization of educational process in network form of education which provide formation of the abilities which are trained to reflexive activity are allocated, the algorithm of an assessment of formation of reflexive activities for three components is given (motivational and target, cognitive, activity). Consideration of a reflection as important component of the organization of educational process in the conditions of network interaction allows to formulate its motivational, organizational and informative functions, to allocate reflexive activity trained as the leading component of development providing continuous personal and professional improvement both in the course of training and in the course of professional activity.
1. Белкина В.Н., Карпов А.В., Ревякина О.В. Теория и практика формирования профессиональной педагогической рефлексии. – Ярославль: ЯГПУ, 2006, – 325 с.
2. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2000. – 124 с.
3. Кант И. Критика способности суждения // Кант И. Сочинения в 6 т. – М.: Мысль, 1966. – Т. 5. – С. 117.
4. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: Ин-т психологии РАН, 2004. – 421 с.
5. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. – 2003, Т. 24. – № 5. – С. 45–57.
6. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
7. Савельева М.Г., Маслова Е.В. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании. – Ижевск, 2005. – 89 с.
8. Симакова Т.А. Психология саморазвития: Изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов. – Рязань, 2002.
9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
10. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. – 1985, № 3. – С. 31–40.
11. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Пер. с фр. – М.,1987. – 240 с.
12. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: методическое пособие. – Красноярск, 2007. – 88 с.
13. Философия: Энциклопедический словарь / Под редакцией А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004. – 1072 с.
14. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000. – 320 с.
15. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Высшая школа, 2007. – 640 с.
16. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности // Начальная школа: плюс-минус. – 2001, № 1. – С. 23–26.
17. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. – М.: Наследие ММК, 2005. – 800 с.
18. Щедровицкий Г.П. Рефлексия // Избранные труды. – М.: Шк. Культ. Полит., 1995. – 800 с.
19. Bullough M. A Consideration of Some Models of the Learning Process: Variations on a Theme of John Dewey // Studies in the Education of Adults. – 1989. №. 21. – P. 81–94.
20. Pee B. Appraising and assessing reflection in students' writing on a structured worksheet / B. Pee, T. Woodman, H. Fry, E.S. Davenport // Medical Education. – 2002. Vol. 36, №. 6. – P. 575–585.
21. Underwood T. Teaching writing with reflective questions and reflective events // Clearing House. – 1998. Vol. 72. №. 1. – P. 18–23.