В статье обсуждаются некоторые социокультурные особенности разработки инновационных технологий и подходов к профессиональному становлению студентов и их оптимальной готовности к решению целей и задач билингвального образования дошкольников в условиях диалога культур и многоязычия. Статья направлена на раскрытие основного подхода в формировании профессиональной готовности студентов к коммуникативно-речевому развитию детей-билингвов по профилю «Дошкольное образование» в Чувашской Республике. Актуальность обсуждаемой в статье проблемы обусловлена тем, что современные дошкольные учреждения Чувашской Республики характеризуются полиэтничностью, что вызывает у работников дошкольных учреждений непреодолимые трудности в процессе обучения и воспитания детей. При организации учебно-воспитательного процесса педагогу необходимо учитывать культурно-языковую специфику развития ребенка и проводить обучение второму языку с учетом сопоставительно-типологической характеристики контактирующих языков, своеобразия их грамматического строя и интерферирующего влияния родного (чувашского) языка на изучаемый.
This article discusses some of the socio-cultural features of the development of innovative technologies and approaches to professional development of students and their optimum readiness to solve the goals and objectives of bilingual education of preschool children in the conditions of the dialogue of cultures and multilingualism. The article focused on the disclosure of the main approaches to the formation of professional readiness of students to develop communicative speech bilingual children in the profile "Pre-school education" in the Chuvash Republic. The urgency of the problem discussed in the article due to the fact that modern preschool Chuvash Republic are characterized by multiethnicity that is causing workers preschools insurmountable difficulties in the process of training and education of children. At the organization of the educational process the teacher must take into account the cultural and linguistic specificity of child development and teaching the second language on the basis of comparative-typological characteristics of the languages in contact, the identity of their grammatical structure and interfering influence of the native (Chuvash) language to learn.
1. Анисимов Г.А. Речевое развитие билингвальной личности в свете компетентностного подхода в филологическом образовании // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары, 2009. – № 3.
2. Гусева Т.С. Выявление уровня развития речи на родном языке к началу усвоения второго языка у чувашскоязычных дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары, 2011. – № 3.
3. Гусева Т.С. Сравнительный анализ уровней развития фонетико-фонематических систем русского и чувашского языков у чувашскоязычных дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары, 2011. – № 4.
4. Захарова Г.П. Культурогенезные функции дошкольного образования: развитие инноваций и проблемы решений // Культурогенезные функции образования: развитие инновационных моделей: сборник научных статей. – Чебоксары, 2014.
5. Иванова Н.В. Научные аспекты профессиональной подготовки студентов к формированию билингвальной компетентности у дошкольников в поликультурной среде // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – Чебоксары, 2013. – № 4.
6. Иванова Н.В. Общий подход к реализации национально-регионального компонента содержания профессиональной подготовки будущих специалистов для билингвального образования дошкольников // Современные проблемы науки и образования, 2014. – № 5; [Электронный ресурс]. – Режим доступа –URL: http://www.science-education.ru/119–14923.
7. Иванова Н.В. О роли сопоставительного метода в подготовке специалистов по коммуникативно-речевому развитию дошкольников-билингвов в условиях диалога культур // Филологические науки. Вопросы теории и практики, 2014. – № 2.
8. Иванова Н.В. Профессиональная подготовка студентов к формированию билингвальной компетентности у дошкольников в поликультурной среде // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2013. – № 6.
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
10. Профессиональный стандарт педагога. www.academy.edu.by/files/prof_standart_pedagoga.pdf
11. Семенова Т.Н. Профессиональная подготовка студентов к использованию этнопедагогических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, 2014. – № 3.
12. 9 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению 050100 Педагогическое образование профиль «Дошкольное образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа – URL: http: // www.petrsu.ru/Abit/doc_FGOS/050100.62.pdf
14. Результаты Всероссийской переписи населения 2010. http://www.regnum.ru/news/polit/1600066.html#ixzz3LZHQy68K