Статья посвящена вопросам совершенствования системы профильного обучения в условиях реальных потребностей рынка труда. Существующие модели профильного обучения, основанные на принципах вариативности образовательных услуг и дифференциации, ориентированы на профессиональные интересы обучающихся, на их намерения в отношении продолжения образования. Одним из направлений реализации технологического профиля обучения является профессиональная или предпрофессиональная подготовка. Автором представлен анализ опыта профессионального обучения старшеклассников по рабочим профессиям, основанного на модели сетевого взаимодействия. Расширение сотрудничества с образовательными учреждениями общего, профессионального, дополнительного образования и иными организациями, оказывающими различного рода образовательные услуги, определяет переход профильного обучения на новый уровень развития, обеспечивающий формирование ценностно-смысловой стороны профессионального самоопределения. Обозначена особая роль педагогического вуза в сетевом взаимодействии образовательных учреждений.
The article is devoted to the improvement of the system of specialized education in a real labor market needs. Existing models of special education, based on the principles of variability of educational services and differentiation, focused on the professional interests of students, on their intentions with regard to continuing education. One of the directions of realization of technological learning profile is a professional or preprofessional training. The authors presents an analysis of the experience of vocational training high school students for blue-collar occupations, based on the model of networking. Expansion of cooperation with educational institutions of General, vocational, further education and other organizations that provide various educational services, determines the transition profile training to a new level of development, ensuring the formation of value-semantic aspects of professional self-determination. Highlights the special role of pedagogical universities in the network interaction of educational institutions.
1. Егорова Г.И. Тенденции и приоритеты обучения в вузе в условиях реализации ФГОС // Академия профессионального образования. – 2015. – № 1(43). – С. 20-26.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Профильная школа. – 2003. – № 1.
3. Кутумова А.А., Шебанова Л.П. Подготовка педагогических кадров в двухпрофильной системе бакалавриата // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5; URL: www.science-education.ru/119-15206 (дата обращения: 24.06.15).
4. Кутумова А.А., Шебанова Л.П. Условия формирования группы компетенций «обучение по рабочей профессии» у будущих бакалавров профессионального обучения // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2014. – № 46. – С. 94-98.
5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. – М., 2002. – 400 с.
6. ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1/5 (дата обращения: 24.06.15).
7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://zakonbase.ru/zakony/ob-obrazovanii (дата обращения: 24.06.15).