Начало становления компетентностной парадигмы образования относится к ранним 1970-м гг., когда в США были опубликованы первые работы, связанные с проблемами использования феномена компетентности в теории и практике обучения вообще и в особенности обучения языку. К настоящему времени мы наблюдаем официальное закрепление компетентностной парадигмы как стратегической основы профессиональной подготовки, основные этапы становления которой описаны И.А. Зимней в работе «Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования». Глагольная фразеология представляет собой благодатный языковой материал для формирования лингвистической компетентности обучаемых, прежде всего потому, что глагол является ядром высказывания. В статье рассматривается около двух десятков лингвистических компетенций и предлагается последовательность их формирования в связи с практической и теоретической подготовкой студентов педагогического вуза, специализирующихся в иностранном языке.
The starting point of the competence paradigm in education is traced back to the early seventies of the previous century, when in the USA the first papers were published which were connected with the problems of usage of the phenomenon of competence in the theory and practice of teaching in general and in reference to foreign languages teaching in particular. To the present time we have been observing the official establishment of the competence paradigm as a strategic platform in professional training, the basic development stages of which were described by Irina A. Zimniaya in her paper "Key competences – a new paradigm of the result of education". Our teaching experience in higher educational institutions testifies to the fact that verbal phraseology presents a substantial language material for development of linguistic competence with the students, first of all, because the verb is the centre of communication. The paper deals with about two dozens kinds of linguistic competence. The paper also offers a kind of algorithm to develop linguistic competence in accordance with the practical and theoretical training of students of pedagogical universities who specialize in foreign languages.
1. Головина Л.С. Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся образовательных учреждений среднего профессионального образования на различных уровнях усвоения знаний // Европейский журнал социальных наук. – 2014. – № 6(45). – Т. 2. – С. 126–131.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
3. Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка: Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. – изд., перераб. – М.: Высшая школа, Дубна: Изд. центр «Феникс», 1996. – 381 с.
4. Кунин А.В. Фразеология современного английского языка: Опыт систематизированного описания. – М.: Изд-во «Международные отношения», 1972. – 288 с.
5. Переломова Н. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2007. – № 1. – С. 3.
6. Сеитова Р.С. Генезис проблемы развития коммуникативно-управленческой компетентности с начала XXI в. до настоящего времени // Европейский журнал социальных наук. – 2013. – № 5(33). – С. 35–39.
7. Fedulenkova T. Functions of English Phraseological Units // Лингвистика и перевод: Ма-териалы международ. науч. семинара «Интра- и интеркультурные векторы филологических исследований на Архангельском Севере и за рубежом» (Архангельск, 6-8 декабря 2013 г.) / сост. и ответ. ред. И.М. Нетунаева, А.М. Поликарпов; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: САФУ, 2015. – Вып. 4. – С. 182-187.