В статье представлены некоторые концептуальные вопросы формирования творческого потенциала будущего педагога. Автор проанализировал, что готовность личности к работе с контингентом зависит от формирования творческого педагогического потенциала в высшей школе, которое состоит из нескольких компонентов, таких как мотивационно-ценный, когнитивный и операционный. Автор пришел к выводу, что процессом развития креативности личности можно руководить, поскольку существует взаимосвязь между творчеством и развитием личности. Указывается, что одним из сенситивных периодов для формирования творческого потенциала личности есть временной промежуток между 18 и 25 годами, когда человек получает профессиональное образование. Представлена модель структурных компонентов творческого потенциала будущего педагога. Проанализирована многоуровневость подготовки педагогов в профессиональном становлении личности, а также этапы творческой актуализации.
This article presents some conceptual issues of development of creative potential of future teachers. The author analyzed that the willingness of the individual to work with the contingent depends on the development of creative teaching capacities in higher education, which consists of several components, such as motivational and valuable, cognitive and operational. The author came to the conclusion that the process of development of creativity of an individual is to conduct because there is a relationship between creativity and personality development. Indicate that one of the sensitive periods for the formation of the creative potential of a person is, the time interval between 18 and 25 years when a person receives professional education. Presents a model of the structural components of creative potential of future teachers. Analyzed multilevel training of teachers in the professional development of the personality and the stages of creative actualization.
1. Акимова О.Б., Соломина Г.М., Франц А.С. и др. Педагогическая акмеология: коллективная монография / под. ред. О.Б. Акимовой. – Екатеринбург, 2012. – 251 с.
2. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии. - 1973. - № 4. - С. 173-180.
3. Библер В.С. Мышление как творчество // Вопросы философии. - 1976. - № 10. - С. 142.
4. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Психометрическая интерпретация творчества : научный вклад Дж. Гилфорда. – М. : МГППУ, 2011. – 267 с.
5. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психодиагностике способностей // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 2. - С. 94-104.
6. Дружинин В.Н. Творчество: природа и развитие // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 3. - С. 91-107.
7. Мартиросян Б.П. Повышение качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 25-31.
8. Николаева Л.С., Чумакова Т.Н. Cпецифика осмысления человеческих потребностей в концепции А. Маслоу // Вестник Донского государственного аграрного университета. - 2015. - № 1-3 (15). - С. 45-50.
9. Савелова Е.В. Креативность и творчество как факторы профессионального становления // Высшее образование в России. - 2013. - № 3. - С. 52-57.
10. Цибизова Т.Ю. Интеграция науки и образования как элемент системы непрерывности профессионального образования // Интеграция образования. – 2011. - № 4. - С. 25.
11. Цибизова Т.Ю. Профильное обучение как компонент системы непрерывного профессионального образования // Профильная школа. - 2012. - № 4. – С. 9-13.
12. Crutchfield R.S. Social psychology and group processes // Ann. Rev. Psychol. – 1954. – Vol. 5. – P. 171-202.
13. Helson R., Crutchfield R.S. Creative types in mathematics // Jour. Pers. – 1970. – Vol. 38. – N 2. – P. 177-197.
14. Postman L., Crutchfield R.S. The interaction of need, set, and stimulus-structure in a cognitive task // Amer. Jour. Psychol. – 1952. – Vol. 65. – N 2. – P. 196-217.