В контексте институциализации интегрированного образования в России важным является мониторинг социального отношения к данному процессу. Гипотетически модернизация государственной социальной политики, инициируемые гражданским обществом, государством практики социально-образовательной интеграции в стране напрямую влияют на динамику отношения к ней участников образовательного процесса. Сравнительный анализ данных серии эмпирических исследований за десятилетний период выявил особенности социальной оценки перспектив интегрированного образования разностатусных детей. Произошло значительное увеличение части педагогов и группы родителей школьников, которые позитивно к нему относятся. При этом многие педагогические работники продолжает пессимистично оценивать перспективы интегрированного образования, проявляя объективный консерватизм. В качестве главного негативного последствия реализации практик интегрированного образования при повторном опросе рассматривается опасение не освоения ребенком-инвалидом общеобразовательной программы. В то же время увеличилась доля выше оценивающих возможности образовательной интеграции для личностного развития, расширения коммуникации нетипичных детей, демонстрации их «обычности». Актуальными проблемами развития интегрированного образования остаются: ограниченность ресурсов образовательных учреждений, негативное отношение к нетипичным людям в обществе, отсутствие специальных образовательных программ, адаптированных для обучения нетипичного ребенка в массовой школе, психолого-педагогическая некомпетентность педагогов массовых школ в вопросах социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. Основные механизмы популяризации интегрированного образования как средства социальной инклюзии нетипичных детей сводятся, прежде всего, к деятельности просветительского характера, публикациям, организации встреч с инвалидами.

In the context of the institutionalization of integrated education in Russia is important to monitor the so-cial relations in the process. Hypothetically, the modernization of the state social policy, initiated by civil society, the state practice of socio-educational integration in the country have a direct impact on the dynamics of the relationship to her participants in the educational process. A comparative analysis of a series of empirical stu-dies for the ten-year period has revealed features of social assessment of the prospects of integrated education of children of the different statuses. There was a significant increase in the part of teachers and groups of parents of students who are positive to it. However, many teaching staff continues pessimistic about the prospects of integrated education, showing objective conservatism. As the main negative consequences of the implementation of inclusive education practices at end line concern is not considered disabled child development of a comprehen-sive program. At the same time, the share of higher price ding educational opportunities for personal develop-ment, integration, expansion of communication disatypical children, demonstrating their "usual". Actual prob-lems of development of integrated education remain Xia: the limited resources of educational institutions, the negative attitude towards atypical people in society, the lack of special education programs adapted to study atypical child in regular school, psychological and pedagogical incompetence teachers mainstream schools in socio-educational integration of children with disabilities. Basic mechanisms of promotion of integrated educa-tion as a means of social inclusion of atypical children are, inter alia, to the activities of an educational nature, publications, meetings with disabilities.