В статье рассматривается проблема наполнения компетенций, предусмотренных ФГОС ВО и предназначенных для формирования иноязычной коммуникативной профессионально направленной компетенции обучающихся в рамках аспирантуры (адъюнктуры). Осуществлен сопоставительный анализ УК и ПК, указанных во ФГОС, и субкомпетенций языкового характера, входящих в состав коммуникативной профессионально направленной компетенции. Определено содержание УК и ПК во взаимосвязи с особенностями обучения иностранным языкам на верхней ступени высшего образования, определены дескрипторы субкомпетенций иноязычной коммуникативной компетенции, реализующие УК и ПК по иностранному языку в рамках аспирантуры/адъюнктуры. В связи с научноориентированным характером программы обучения в аспирантуре/адъюнктуре в качестве неотъемлемого компонента поисково-исследовательской деятельности аспирантов (адъюнктов) авторами предложена реконструктивно-продуктивная субкомпетенция, как одна из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции. Введение в программу обучения аспирантов/адъюнктов реконструктивно-продуктивной субкомпетенции и определение ее параметров позволяет выделить особые языковые стратегии, способствующие повышению уровня владения обучающимися такими видами иноязычной речевой деятельности, как перевод, аннотирование и реферирование, а именно стратегиями аналитико-синтетической переработки текста и порождения вторичного высказывания.

The article deals with an issue of interpretation of the competences specified by the Federal State Education Standards of the Russian Federation (FSES) and meant for a post-graduate students’ or cadets’ foreign communicative profession-oriented competence development. The authors carried out a comparative analysis of multi-purpose and professional competences stated in FSES, and of the language subcompetences forming communicative profession-oriented competence. The article defines the contents of multi-purpose and professional competences according to peculiarities of foreign language teaching/learning at a high level of higher education. The authors also present the descriptors of subcompetences making up a foreign language communicative competence and actualizing multi-purpose and professional competences in the course of post-graduate studying. Taking into account an academic character of the post-graduate education programme, the authors offer a reconstructive-and-productive subcompetence as a part of the foreign language communicative competence and as an integral element of post-graduate students’ or cadets’ research activity. Introducing such a competence into a post-graduate studying programme and defining its characteristics allows to reveal special language strategies favouring the increase of the post-graduate students’ or cadets’ language proficiency in such types of speech activities as translation, annotating and abstracting, in particular, text analysis and synthesis and a derived text construction strategies.