В статье представлен опыт реализации инновационных моделей учебных практик и профильных практикумов в педагогическом вузе на примере подготовки кадров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Олигофренопедагогика». Рассматриваются основные аспекты специфики организации интегративной клинической практики и профильных практик, раскрывается понятие «клинические базы практик», демонстрируются образцы рейтинг-планов и основных позиций содержания программ. Представлены задачи, реализуемые на разных этапах организации практики, освещены основные компоненты содержания профильных практикумов и интегрированной клинической практики. Приводятся примеры механизмов встраивания в учебную ознакомительную практику проектной деятельности студентов с возможностью дифференциации и групповой интеграции. Детально и структурированно отражены механизмы и критерии оценивания учебной деятельности студентов, реализуемой на базе образовательных организаций-партнеров.
The article presents the experience of implementing innovative models of educational practices and specialized workshops in pedagogical University on the example of training in «Special (defectological) education profile Oligophrenopedagogy». Describes the specifics of the organization of integrative clinical practice and specialized practices, expands the notion of «clinical practice», and features samples of rating plans and basic positions of program content. Presents the tasks that are implemented at different stages of the organization of practice and highlights key components of the contents of relevant workshops and integrated clinical practice. Examples of mechanisms for embedding in educational practices of project work of students with differentiation and integration group. Detailed and structured reflects the mechanisms and criteria of evaluation of educational activity of students, implemented on the basis of educational partner organizations.
1. Бондаренко Т.Н., Латкин А.П. Роль практикоориентированного подхода в учебном процессе вуза при формировании и развитии отраслевых и региональных рынков услуг РФ // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6. www.science-education.ru/106-7784
2. Карпушкина Н.В. Учебный проект как новая форма творческой деятельности студентов [Текст] / Н.В. Карпушкина, В.А. Кудрявцев // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 15 мая 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 97–99.
3. Картавых М.А., Прохорова И.В. Интегрированная клиническая практика как составляющая образовательной платформы качества педагогического образования // Успехи современного естествознания. – 2014. – № 12 (3). – С. 261–267.
4. Перевощикова Е.Н. Проект как форма итоговой аттестации по образовательному модулю / Е. Н. Перевощикова, С. Н. Каштанова // Высшее образование сегодня. – 2015. — № 4. — С. 17–23.
5. Сидоркин А.М. Общественно-педагогическая практика в подготовке учителей // Психологическая наука и образование. — 2014. — Т. 19. — № 3. C. 74–77.