Тенденции в развитии общества обостряют проблемы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Перед соответствующими коррекционными школами ставятся новые задачи, в основе которых находится формирование успешной личности, характеризующейся социальной и профессиональной мобильностью, социальной активностью и самостоятельностью. В статье рассмотрен один из возможных путей психолого-педагогической поддержки образовательного учреждения в развитии ресурсов социальной адаптации детей, в основе которого лежит изучение самоотношения подростков с разной степенью выраженности зрительных нарушений. Проанализированы основные особенности системы самоотношения лиц с нарушениями зрения, которые влияют на формирование их коммуникативной компетентности, постановку профессиональных и личностных целей, способствуют их социализации. Представлены психокоррекционные мишени при работе с подростками с нарушениями зрения различной степени выраженности (авторитет среди сверстников, уверенность в себе, оценка здоровья, самооценка, реалистичный уровень притязаний в связи с собственными возможностями).
Trends in the society development exacerbate the problem of training and education of children with visual impairment. The new challenges are facing to special schools which are based on the successful formation of personality, characterized by social and professional mobility, social activity and independence. The article describes one possible way of psychological and pedagogical support of the educational institutions in the development of resources for children´s social adaptation, which is based on the study of self-attitude in adolescents with different severity of visual impairment. The self-attitude system of individuals with visual impairments that affect the formation of their communicative competence, professional and personal goals, contribute to their socialization was analyzed. Psycho-correction targets in work with adolescents with different severity of visual impairments (credibility among peers, self-confidence, health, self-esteem, a realistic level of aspiration in relation to their own abilities) were presented.
1. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей : дис. ... канд. психол. наук. — М., 1996. — С. 49-55.
2. Гадецких А.А. Адаптация людей с ограниченными возможностями к учебной деятельности в неспециализированных образовательных учреждениях // Фундаментальные исследования. – 2014. – Вып. № 9-1. — С. 181-184.
3. Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. Книга для воспитателя (Из опыта работы). - М. : Просвещение, 1984. - 126 с.
4. Кучинский В.Ф. Адаптация незрячего ребенка в современном информационном обществе // Образование личности. – 2011. - № 3. – С. 119-125.
5. Корнилова И.Г. Роль зрительного дефекта в формировании самоотношения подростков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2003. - № 6-3. – С. 68-74.
6. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М. : Институт практической психологии, 1998. – 488 с.
7. Неустроев Н.Д., Неустроева А.Н. Дополнительное образование и социализация личности школьников в условиях Севера // Современные проблемы науки и образования. – 2014. - № 4.
8. Плохова И.А. Социальная реадаптация молодых инвалидов с умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. – 2014. - № 4.
9. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М. : Полиграф сервис, 2000. - 250 с.