В данной статье авторы анализируют современное состояние языковой подготовки студентов фармацевтического и лечебного факультетов медицинского университета. Изучение выраженности компонентов творческой индивидуальности студентов проводилось с помощью методов анкетирования, самооценки, включенного наблюдения. Анализ позволил выяснить основные затруднения, препятствующие изучению иностранного языка. Среди некоторых причин можно выделить следующие: отсутствие возможности выразить свое мнение; не учитывается фактор межличностного общения студентов; не интересны упражнения; отсутствует ситуативность, неожиданность на занятии; отсутствует нормальный психологический климат. Авторы попытались выяснить, насколько вариативно студенты могут общаться в диалоге, реагировать на вопросы. Сравнительный анализ языковой подготовки студентов показал, что креативность больше выражена у студентов спецшкол, чем у студентов, окончивших средние учебные заведения. Это свидетельствует о высокой языковой подготовке студентов первой группы и их способность к самообразованию.
In this article, the authors analyze the modern state of the language training of students of the pharmaceutical and medical faculties of the medical University. Analyzing the expression of the students’ creative individuality components was proceeded using the methods of questionnaire, self-assessment, participant observation. The analysis allowed to find out the main difficulties impeding the learning of a foreign language. Among the reasons are the following: the lack of opportunity to express their opinion; we have not considered the factor of students’ interpersonal communication ; not interesting exercises; there is no normal psychological climate. Next, the authors tried to find out how much various students can communicate in dialogue, to respond to questions. A comparative analysis of language training of students showed that creativity is more pronounced among students of special schools than the students who graduated from secondary schools. This indicates a high level of language training of students of the first group and their ability to self-education.
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1983. – 183 с.
2. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: дис. … д-ра пед. наук. – Казань, 1999. – 459 с.
3. Дмитриева Д.Д., Рубцова Е.В. Критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки студентов-медиков при обучении русскому языку как иностранному // современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: www.science-education.ru/123-19722 (дата обращения: 15.06.2015).
4. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. – М.: МГППУ, 2008. – 416 с.
5. Чиркова В.М., Рубцова Е.В. Диагностика уровня развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/123-19769 (дата обращения: 17.06.2015).
6. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников: дис. … д-ра психол. наук. – М., 1997. – 368 с.