В статье обосновывается гуманитарно–целостный подход как методологический регулятив формирования гендерной культуры подростка, обеспечивающей педагогическую профилактику его гендерной дезадаптированности в условиях системы дополнительного образования. Рассматриваются положения гуманитарно–целостного подхода, позволяющие в педагогической деятельности стимулировать внутреннюю активность подростка в становлении гендерной идентичности, диалогичность в гендерных взаимоотношениях. Анализируются различные определения гендерной культуры, данные в контксте различных парадигм образования; зананиевой, гуманистической и гуманитарной. Обосновываются преимущества гуманитарно–целостный подхода как методологического регулятива в формировании гендерной культуры подростка, препятствующей развитию гендерной дезадаптированности.
The article is discusses humanitarian and holistic approach as a methodological regulators of the formation of gender culture of a teenager, providing teaching prevention of its gender dezadorirovannoe in terms of the system of additional education. Focuses on humanitarian and holistic approach in teaching activities to stimulate domestic activity of a teenager in the formation of gender identity, dialogism in gender relations. Analyzes the various definitions of gender culture, the data in contexte different paradigms of education: аnanieva, humanistic and humanitarian. Substantiates the benefits of humanitarian and holistic approach as a methodological regulator in the formation of gender culture of a teenager, hindering the development of gender dezadorirovannoe.
1. Андреева Н.И. Формирование гендерной культуры в современном обществе: философско-культурологический анализ : дис. ... д-ра филос. наук. – Ростов н/Д, 2005. – 285 с.
2. Борытко Н.М. Гуманитарно–целостный подход в педагогическом исследовании // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2011. - № 8 (62). - С. 20–24.
3. Борытко Н.М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. – 2012. – № 4 (68). – С. 19–23.
4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учебное пособие для вузов. - Изд. 2-е, стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.
5. Клецина И.С. Гендерная психология. Практикум. - 2-е изд. / под. ред. И.С. Клециной. – СПб. : Питер, 2009. - 496 с.
6. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения // Педагогика. - 2006. - № 9.
7. Лысова И.И. Формирование гендерной культуры будущего специалиста в образовательном процессе вуза (на материале обучения иностранному языку) : дис. .... канд. пед. наук / Н.И. Андреева. – Белгород, 2009. – 219 с.
8. Мид М. Мужское и женское. - М. : РОССПЭН, 2004. - 412 с.
9. Сажина JI.В. Динамика гендерных культур (на примере российского и западного социумов : автореф. дис. ... докт. социол. наук. - Ставрополь, 2008. — 45 с.
10. Столярчук Л.И. Методологические ориентиры гендерного подхода в образовании // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. – 2014. – № 6 (91). - С. 25–29.
11. Швецова А.В. Гендерные универсалии как средство формирования гендерной культуры // Вестник Челябинского гос. ун-та. Философия. Социология. Культурология. Вып. 19. – 2010. – № 31 (212). – С. 39-44.
12. Keesing R.M. 1982. Introduction // Rituals of Manhood / Ed. G.H. Herdt. Berkeley: University of California Press. - P. 1-43.
13. Kohlberg L. A cognitive-developmental analysis of children s sex-role concepts and attitudes // The development of sex differences. - Stanford, Calif. : Stanford University Press, 1966. - P. 82-173.
14. Stoller R.J. Sex and gender. - New York : Science House, 1968.