Статья посвящена изучению у детей 6–7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью волевого компонента психологической готовности к школе, который понимается как необходимый и достаточный уровень сформированности у ребенка произвольности поведения, саморегуляции и элементов учебной деятельности, позволяющий ребенку данной категории эффективно обучаться в школе. Показателями волевой готовности к школе дошкольника с дефицитом внимания и гиперактивностью являются умения действовать по правилу, самостоятельно выполнять последовательность действий, выполнять инструкцию, ориентироваться на образец, уровень развития саморегуляции, произвольность внимания и его характеристики: объем, переключаемость, концентрация, устойчивость и распределение, мотивы учения и умение принимать учебную задачу. В качестве психолого-педагогических условий формирования волевой готовности к школе у детей 6–7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью выступают психолого-педагогическое просвещение специалистов и родителей, воспитывающих детей данной категории; организация индивидуальной и подгрупповой работы с детьми с учетом индивидуальных особенностей проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности; взаимодействие всех специалистов дошкольной образовательной организации.
The paper studies the conative component of psychological readiness to school for children 6–7 years old with Attention Deficient Hyperactivity Disorder (ADHD) which is understood as a necessary and sufficient level of formedness of child´s arbitrariness of behavior, self-regulation and the elements of educational activities; it allows the child with ADHD to learn at school effectively. Conative indicators of school readiness of preschool children with ADHD are the ability to act according to the rule, independently carry out a sequence of actions, to carry out the instructions, to focus on the sample, the level of self-regulation; voluntary attention and its characteristics: volume, shifting, concentration, stability and distribution, motives for learning and the ability to accept learning task. As a psycho-pedagogical conditions of formation of a strong-willed school readiness in children 6–7 years old with ADHD are the psychological and pedagogical education of professionals and parents whobring up children of this category; organization of individual and subgroup working with children, taking into account the individual characteristics of demonstration of ADHD; interaction of all specialists of preschool educational organization.
1. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.Г. Зинченко – М.: АСТ, 2009. – 633 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с. – (Мастера психологии).
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М.: Компенс-Центр, 1993. – 176 с.
4. Заваденко Н.Н. Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н.Н. Заваденко // Мир психологии. – 2000. – № 1. – С. 17–33.
5. Калинина О.С. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с гиперкинетическим расстройством / О.С. Калинина, Е.В. Свистунова // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 5. – С. 89–95.
6. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 2005. – 321 с.
7. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О. Смирнова. – М.: Вита-Пресс, 2008. – 202 с.
8. Шевченко Ю.С. Развивающие игры для гиперактивных детей / Ю.С. Шевченко, М. Шевченко // Обруч. – 2000. – № 1. – С. 8–10.
9. Ясюкова О. Гиперактивность как психологический диагноз / О. Ясюкова// Дошкольное воспитание. – 2009. – №8. – C. 10–11.