Статья поднимает проблему различий языковых компетенций, развиваемых у студентов неязыковых специальностей при обучении иностранному языку в вузе. Несмотря на единство требований согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, различные технологии преподавания формируют компетенции, имеющие значительные различия. В исследовании проведен анализ содержания компетенций, формируемых у студентов при использовании различных традиционных методов обучения иностранному языку (грамматико-переводного, прямого, коммуникативного) и смешанного подхода, использующего элементы традиционных методов. Одни и те же компетенции имеют разное содержание при применении различных методов обучения. Данные, полученные из студенческой самооценки различных методов обучения, доказывают, что для достижения максимального эффекта при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей необходим смешанный подход, основными преимуществами которого являются адаптивность (в зависимости от уровня группы, направления обучения, социального заказа) и вариативность при составлении программы обучения.

The article deals with a problem of differences in linguistic competences which non-linguistic students are developing while studying English at the University. Despite the uniformity of requirements stated by the National curriculum, various teaching approaches help to develop competences which differ greatly. The analysis of competences formed by employing traditional approaches to language teaching (grammar-translation, direct, communicative) and a mixed approach which includes elements of traditional approaches is conducted in the article. The same competences differ in content, when various approaches are concerned. The data collected from the students’ assessment of the teaching effect of different approaches prove that the mixed approach makes a better effect on language teaching of non-linguistic students. Such an approach is advantageous as it takes into account the level of the group, specialization and social demand and it is adaptable for each group’s learning trajectory.