В статье описаны условия интернационализации инженерного образования в исследовательском университете, включающие в себя пространственно-предметное окружение, взаимодействие с ним и между собой субъектов образовательного процесса, а также содержание этого взаимодействия, в совокупности составляющие образовательную среду. На основе анализа работ российских и зарубежных ученых, а также нормативной документации международных образовательных ассоциаций и политических организаций, выделены следующие компоненты образовательной среды: психодидактический, подразумевающий педагогическое окружение в соответствии с требованиями экономики к подготовке высококвалифицированных кадров, пространственно-предметный как ответственность университета за собственную автономию и все происходящие в нем процессы, социальный как организация сетевого взаимодействия, способствующего интернационализации университета и субъектов образовательного процесса. Дано подробное описание каждого из компонентов, способствующих подготовке конкурентоспособного специалиста и процветанию университета. Кроме того, доказано, что инновационность образовательной среды исследовательского университета становится особенно важной ее характеристикой в условиях глобальной экономики знаний.
The paper describes the conditions for internationalization of engineering education at a research university, including the surroundings and interactions between the participants, as well as the contents of these interactions. Taken together, these conditions form the educational environment of the university. Through analyzing the research of the Russian and foreign investigators, studying the regulatory documents of the international educational associations and political organizations, the following components of the educational environment were distinguished: psychological didactical component, including the pedagogical surroundings in accordance with the demands of the economy for training highly qualified personnel, responsibility component as the responsibility of the university for its own autonomy and all the processes to occur, and social components as organization of networking to promote internationalization of the university, and participants of the educational process. each of the components is described in detail to contribute to the competitiveness of the university graduates in the international labor market. The paper proves that innovativeness of the research university educational environment play an important role under the conditions of global knowledge economy.
1. Валеева Э.Э. Зарубежный опыт создания научных центров нанотехнологий и наноматериалов (на примере государственного университета штата Нью-Йорк, г. Олбани, США). // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т. 15. № 19. С. 148-152.
2. Осипов П.Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов. // Образование и саморазвитие. 2012. Т. 4. № 32. С. 3-8.
3. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. 184 с.
4. Пивкин С.Д., Валеева Н.Ш., Шакуров Р.Х. саморазвитие языковой личности в условиях многоязычия. // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т. 15. № 8. С. 474-478.
5. Рубцов В.В. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Издательство «Смысл», 2001, 365с.
6. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
8. Abualrub I., Karseth B., Stensaker B. The various understandings of learning environment in higher education and its quality implications Quality in Higher Education, 2013 Vol. 19, No. 1, 90–110, http://dx.doi.org/10.1080/13538322.2013.772464
9. Adams, R. & Granić, A., 2009, ‘Cognitive learning approaches to the design of accessible e-learning systems’, in Tsianos, N. & Germanakos, P. (Eds.) Cognitive and Emotional Processes in Web-Based Education: Integrating human factors and personalization (Hershey, Idea Group Inc.).
10. Aldridge, J. & Fraser, B., 1999, ‘A cross-cultural study of classroom learning environments in Australia and Taiwan’, Learning Environment Research, 3(2), pp. 101–34.
11. Bamford, J., 2008, ‘The enhancing series case studies: international learning experience strategies for the improvement of international students’ academic and cultural experiences of studying in the UK’, Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Network-Enhancing Series: Internationalisation (York, Higher Education Academy).
12. Ellström, E., Ekholm, B. & Ellström, P., 2008, ‘Two types of learning environment: enabling and constraining a study of care work’, Journal of Workplace Learning, 20(2), pp. 84–97.
13. Illeris, K., 2004, ‘A model for learning in working life’, Journal of Workplace Learning, 16(8), pp. 431–41.
14. Juceviciene, P. & Gintare, G., 2002, ‘Triangle of competences’ as one of the basic characteristics of the university library learning environment’, paper presented at the European Conference on Educational Research, University of Lisbon, Portugal, 11–14 September.
15. Salomon, G., 1996, ‘Studying novel learning environments as patterns of change’, in Vosniadou, S., De Corte, E., Glaser, R. & Mandl, H. (Eds.) International Perspectives on the Design of Technology-Supported Learning Environments (Mahwah, NJ, Lawrence Erbaum Associates).