В статье рассматриваются принципы и особенности обучения исследовательской деятельности учащихся профильных гуманитарных классов общеобразовательной школы. Перевод старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение существенно расширяет возможности для исследовательской деятельности учащихся. К принципам, лежащим в основе осуществления исследовательской деятельности в сфере гуманитарных наук, можно отнести принципы гуманитаризации и гуманизации. Среди наиболее значимых особенностей указанного процесса можно выделить: организационные (углубленное изучение гуманитарных предметов с помощью различных элективных курсов; реализация субъектного подхода через сотрудничество и сотворчество на уроке и во внеурочной деятельности), методологические (стимулирование активности учащихся при проведении исследования, диалогизация), гносеологические (понимание ценностно-смысловой природы гуманитарного знания, его диалогичности) и эвалуационные (самооценка учащегося, удовлетворение потребностей учащихся профильных гуманитарных классов в поисковой активности и общении, портфолио) особенности.
The article deals with the principles and peculiarities of teaching research activities to the students of secondary school humanity classes. Transferring of senior level secondary school onto specialized education significantly expands the opportunities for students’ research. The principles underlying the implementation of research activities in the field of humanities, include those of humanitarization and humanization. Among the most significant features of that process are: organizational (profound study of the humanities through a variety of elective courses, implementation of the subject approach through collaboration and co-creation in the classroom and in extracurricular activities), methodological (stimulating the activity of students in the research, dialogization), epistemological (understanding of value-semantic nature of human knowledge and its dialogical style) and evaluational (learner’s self-esteem, satisfaction of research and socialization needs by the students of profile humanity classes, portfolio).
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –– М.: Издательский центр «Академия», 2001. –– 192 с.
2. Кобенко Ю.В. Экзоглоссные тенденции в языковой ситуации в ФРГ: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. –– Самара, 2013. –– 48 с.
3. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах российской федерации : дис. ... д-ра пед. наук. –– М., 2007. –– 445 с.
4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. –– М.: Издательский центр «Академия», 2006. –– 400 с.
5. Лестева Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: дис. … канд. пед. наук. – Смоленск, 2009. –– 202 с.
6. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. –– М, 1993. –– С. 239.
7. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский цент «Академия», 2007. –– 368 с.
8. Степанов С.Ю., Кремер Е.З. Сотворчество на уроке – как это возможно? // Актуальные проблемы химического образования: материалы II Всероссийской научно-методической конференции (28–29 апреля 2011). –– Москва: Московский институт открытого образования, 2011. –– С. 163.
9. Томское образование: материал по предпрофильной подготовке / Под ред. И.И. Хуторского. –– Выпуск № 1(24). –– Томск: Департамент образования Администрации города Томска, 2005. –– 72 с.