В статье рассмотрен вопрос о том, какими должны быть обеспечение и реализация образовательного процесса, если взаимодействие его участников не редуцировано к субъект-объектному, а является субъект-субъектным. Создание условий, инициирующих и поддерживающих субъектную позицию студентов, означает, что обеспечение образовательной деятельности во всех ее компонентах должно быть рекурсивным. Это формирует новые «вызовы», которые возникают для преподавателя в работе со студентами, ставшими субъектами своего образования и развития. На примере собственного опыта авторы анализируют потребность и возможность студентов влиять на формирование целей образовательного процесса и технологии их достижения в рамках конкретной дисциплины. Даётся содержательная характеристика позиции студента как субъекта образовательного процесса. Описаны возможности образовательной технологии «casestudy» активизировать участие студентов в образовательной деятельности.
The article deals with the question of what should be the provision and implementation of the educational process, if the interaction of the participants is not reduced to the subject-object and is a subject-subject. The making of conditions for initiating and supporting the subject position of students means that educational activities in all of its components is recursive. This forms a new "challenges" that arise for the lecturers to work with students who became the subjects of their education and development. On the example of own experience, the authors analyze the need and the opportunity for students to influence the formation of the goals of the educational process and technology to achieve them within a specific discipline. The article provides a meaningful description of the position of the student as a subject of the educational process. Possibilities of educational technology «case study» to enhance the participation of students in the educational activity are described.
1. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 476 с.
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. / Одобрена постановлением Правительства Российской Федерации от
3. 4 октября 2000 г. № 751 г.
3. Скоробогач А. Пирамида обучения Эдгара Дейла. [Электронный ресурс]: http://www.slideshare.net/soonrichav/ss-27163057.
4. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. – 1995. – №3.– С. 18-21.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 экономика (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г., № 747.
6. Фишман Б.Е., Пицюк И.Л. Социально-культурная среда вуза: сущность, смыслы, возможности // Ученые заметки ТОГУ. – 2015. – Т. 6. – № 1. – С. 97 – 104 / [Электронный ресурс]: http://pnu.edu.ru/media/ejournal/ articles-2015/TGU_6_14.pdf.
7. Юлдашев З.Ю., Бобохужаев Ш.И. Инновационные методы обучения: Особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования: учебное пособие. – Ташкент: «IQTISOD-MOLIYA», 2006. – 88 с.