В статье обоснована концепция интегрированной клинической практики студентов в системе высшего педагогического образования. Аргументирована актуальность интегрированной клинической практики будущих педагогов, охарактеризованы ее педагогические преимущества по сравнению с традиционной формой педагогической практики. Рассмотрены методологические основания концепции: руководящие идеи опережающего образования и «обучение как участия»; ведущие подходы; конструктивные принципы. Обоснованы и раскрыты аксиологическая, теоретико-мировоззренческая, операционно-деятельностная и рефлексивно-оценочная функции концепции, установлена их взаимосвязь с ее структурой. В структуре дидактического уровня концепции определены целевой, содержательный, процессуальный, технологический и диагностический компоненты. Организация процесса интегрированной клинической практики выстроена по итеративной схеме, предполагающей ее цикличный характер. Доказана целесообразность использования проектной деятельности в процессе интегрированной клинической практики для достижения студентами компетентностно-ориентированных результатов педагогического образования.
The concept of the integrated clinical practice of students in system of the higher pedagogical education are proved in the article. Relevance of integrated clinical practice for future teachers, its pedagogical advantages in comparison with traditional form of pedagogical practice. The methodological bases of the concept are considered: the leading ideas of the advancing education and "training as participations"; leading approaches; constructive principles. The functions connected with value system, information, operational basis and activity, reflexive processes of concept are proved and opened, their interrelation with its structure is established.In structure of didactic level of the concept target, substantial, procedural, technological and diagnostic components are defined. The organization of process of the integrated clinical practice is built according to the iterative plan assuming its cyclic character. Expediency of use of design activity in the course of the integrated clinical practice for achievement by students of the competence-based focused results of pedagogical education is proved.
1. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 69 с.
2. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. – СПб., 1996. – Вып. 1V. – С. 14–16.
3. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / А.А. Вербицкий // Новое знание. – 2001. — № 1 // [Электронный ресурс]. URL:www.jornal.znanie.org/n1_01/n1_01.html.
4. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дисс... докт. пед. н. / Е.С. Заир-Бек. – СПб., 1995. – 35 с.
5. Картавых М.А. Макропроектирование перспективной модели интегрированной клинической практики студентов вуза / М.А. Картавых, И.В. Прохорова, Е.Л. Агеева // Вестник Мининского университета. – 2015. — № 1(9) – URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2015-04-16/kartavyx.pdf
6. Картавых М.А. Стратегия высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита: монография / М.А. Картавых. – Н. Новгород: НГПУ, 2011.
7. Марон А.Е. Андрогогический подход к построению технологий обучения взрослых / А.Е. Марон, С.А. Филин // Человек и образование. – 2006. — № 6. – С. 10–14.
8. Николина В.В. Создание клинической базы практик для подготовки будущих учителей – стратегическая задача инновационного педагогического образования /В.В. Николина, Г.А. Папуткова // Инновационное образование – локомотив технологического прорыва России: материалы образовательно-промышленного форума. — Н. Новгород, 2013. – С. 72–75.
9. Папуткова Г.А. Клиническая практика – инновационный инструментарий компетентностно-ориентированного профессионально-педагогического образования/ Г.А. Папуткова, М.А. Картавых, И.В. Прохорова // EuropeanSocialScienceJournal (Европейский журнал социальных наук). — 2014. — № 4. Том 1. – С. 96–101.
10. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. – М.: Педагогика, 1989.