В статье анализируются трудности обучения иностранному языку студентов технических вузов. Предлагаются описание и теоретическое обоснование методики коммуникативного круга. Процесс поиска оптимальных способов решения проблемы обучения текстовосприятию и текстообразованию на иностранном языке студентов технических вузов определяет лингводидактический подход как основной. Именно лингводидактический подход послужил основой разработки прагматически ориентированной интегративной методики коммуникативного круга. Сущность методики коммуникативного круга заключается в использовании стартовых речевых умений, которые развиваются в различных видах речевой деятельности на иностранном языке. Выявлен алгоритм работы над текстом, сводящийся к определению ключевой лексики темы, идеи, основных грамматических конструкций. Методика коммуникативного круга является прагматически ориентированной интегративной методикой. Она опирается на деятельностный подход и на теорию трех уровней осознавания усваиваемой деятельности. Опора на теорию трех уровней осознавания усваиваемой деятельности отражает новизну разработанной методики коммуникативного круга. Это позволяет рассматривать данную методику как методику диагностики сформированности основных видов речевой деятельности на различных уровнях осознавания.
The article deals with the problems arising in foreign language teaching the students of technical universities and offers the formulation and theoretical basis of technique of communicative circle. The search for the best possible ways of solving the problem of teaching the text perception and the text derivation determines the linguo-didactic approach as the main approach for the students studying foreign languages in technical universities. It is the linguo-didactic approach which has served as a basis for the development of the pragmatically-oriented integrated method of communicative circle. The usage of starting language skills comprises the core of communicative circle technique and these language skills progress in different types of speech activity in foreign languages. The algorithm of working with a text has been resulted in the determination of key vocabulary of topics, idea, basic grammar constructions. The technique of communicative circle is pragmatically-oriented integrated method based on the activity approach and the theory of three levels of awareness of mastered activity. The support in three levels of awareness of mastered activity reflects the innovative aspect of developed method and allows to consider this technique to be the test technique of the main types of language activity formed on the different levels of awareness.
1. Ахутина Т.В. Модель порождения речи Леонтьева – Рябовой: 1967. – 2005. В кн.: Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева \\ Под ред. Т.В. Ахутиной и Д.А. Леонтьева. М., Смысл, 2008, с. 79–104.
2. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. – М., 1988
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. // Избранные психологические исследования. – М., 1956 – С. 39–386.
4. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.
5. Гневэк О.В. Основы психолингвистики. Учебно-методическое пособие к курсу «Психолингвистика». – Магнитогорск: МГПИ, 1998. – 76 с.
6. Гневэк О.В. Теоретические основы формирования самосовершенствующегося механизма речемышления / О.В. Гневэк // Концепт. – 2013.– № 01 (январь). – С. 1–6. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/13017.htm.
7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Изд. 2-е. Текст./ В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации Текст. /Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982. – 158 с.
10. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с. (Серия «Психологи Отечества»).
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.
12. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1978. 159 с.
13. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики (5-е изд. стер.) Текст: учебник / А.А. Леонтьев. – М.: ИЦ «Академия», 2008 – 288с.
14. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания, – М., 1969. – 485 с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 87 с.
16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – Изд. 2-е, доп. Текст. /А.Н. Леонтьев. – М.: Мысль, 1965. – 574 с.
17. Методология методики: теория и опыт применения (избранное).— Липецк: ЛГПУ, 2002. — 228 с. — (Методическая школа Е.И. Пассова).
18. Мишанова О.Г. Основы педагогического управления общением обучающихся: учебное пособие. – Челябинск: Образование, 2011. – 163 с.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер Ком, 1998 – 688с.
20. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация – М.: МГУ, 2009. – 361 с.