Изменение характера образовательного процесса актуализирует проблему разработки оценочных средств для выявления его результатов. Особый акцент при отборе и проектировании таких средств делается на стимулирующей и рефлексивной функциях оценки. Важность этих функций оценивания подтверждается результатами локального исследования, проведенного на факультете математики, физики и информатики ТГПУ им. Л.Н. Толстого. В опросе приняли участие 94 студента 1-4 курсов. Большинство опрошенных считает, что в процедуре оценивания учебных достижений студентов нужна их самооценочная деятельность. Также респонденты отвечали, что в школе их не учили осуществлять самооценку результатов собственной познавательной и учебной деятельности, хотя самостоятельно они пытаются оценивать положительные и отрицательные стороны того, что они делают. По мнению обучающихся, наиболее объективными методами оценивания являются текущая оценка на практических занятиях (43%) и собеседование с преподавателем (39%). Чаще всего в ходе промежуточной аттестации преподавателями используется тестирование, не учитывающее, по мнению студентов, результатов их работы на практических занятиях, в балльно-рейтиговой системе не отражается рецензирование докладов, участие в тренингах, ролевых играх. Результаты диагностики студентов позволили разнообразить комплекс оценочных средств и включить в процесс текущего оценивания игровые ситуации, тренинги, сооценивание результатов самостоятельной работы, взаимное рецензирование ответов на практических занятиях, анализ научных, учебных, публицистических, художественных и др. текстов, работу с кейсами, терминологические диктанты, коллоквиумы и др.
The changing nature of the educational process actualizes the problem of the development of assessment tools to identify its results. Special emphasis in the selection and design of such assets is done on a stimulating and reflective assessment functions. The importance of these functions of assessment is confirmed by the results of local research conducted at the faculty of mathematics, physics and Informatics, chair for them. L. N. Tolstoy. The survey involved 94 students of 1-4 courses. The majority of respondents believes that in the procedure of evaluation of educational achievements of students need their self-assessment activities. The respondents also answered that the school did not teach them to carry out self-evaluation of the results of their own educational and training activities, although independently they are trying to assess the positive and negative aspects of what they do. According to students, the most objective methods of assessment are ongoing assessment in practical classes (43%) and interview with the teacher (39%). Most often during the interim assessment by teachers used the test, not taking into account, according to students, the results of their work in practical classes, in the point-rathaway system is not reflected in the review of reports, participation in trainings, role-playing games. The results of diagnostics of students allowed to diversify the range of evaluation tools and to include in the current process of assessment, training, Socinian results of independent work, peer reviewed answers to practical exercises, analysis of scientific, educational, journalistic, artistic, etc. texts, case studies, terminology dictations, colloquiums, etc.
1. Андюсев, Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей / Б.Е. Андюсев // Директор школы. – 2010. - №4. – С. 61-69.
2. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентноспособного специалиста / А.А. Деркач // Акмеология. Специальный выпуск. – 2013. - № 3-4. – С. 22-32.
3. Золотарева, С.С. Оценивание профессиональных компетенций в процессе обучения студентов в педагогическом вузе / С.С. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. – 2014. - № 3. – Том II (Психолого-педагогические науки). – С. 116-121.
4. Коновалова, Т. Три типа изгойства и три типа педагогического взаимодействия / Т. Коновалова // Педагогическая техника. – 2010. - № 2. – С. 60-65.
5. Механизмы оценивания результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов / Науч. ред. А.А. Орлов. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2014. – 111 с.
6. Орлов, А.А. Оценивание в структуре управления образовательным процессом / А.А. Орлов // Международный Научный Институт "Educatio". – 2015. - №2 (9). – С. 88-90.
7. Педагогика: текущая и промежуточная аттестация студентов: Учебно-методический комплекс / Т.К. Александрова [и др.]. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 183 с.
8. Средства оценивания результатов обучения студентов вуза: метод. рекомендации / Автор-cост. Е.Ю. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2014. – 62 с.