Авторы статьи рассматривают актуальную проблему социализации детей в полиэтнических детских садах, отмечая при этом необходимость обращения к культурологическому подходу; раскрывают отличительные черты полиэтнического детского сада; особое внимание уделяется билингвизму как социальной ситуации развития дошкольника, определяющей содержание и направленность его социализации. Также авторами обозначены проблемы в работе педагогов полиэтнических детских садов. Предложен фрагмент Программы социализации детей в полиэтнических детских садах. В представленной таблице отражены компоненты культуры, несущие национальную специфическую окраску (традиции, обычаи, ритуалы; быт, бытовая культура; повседневное поведение, искусство), средства социализации дошкольников (общение, культурно-насыщенная среда; фольклор; игры и др.), формы организации совместной деятельности взрослых и детей (образовательная деятельность; экскурсии; праздники и развлечения и др.). Авторы акцентируют внимание на описании профессиональной деятельности воспитателя, поскольку функционирование полиэтнических детских садов требует реализации специфической методической компетенции педагога.
The authors refer to the actual problem of socialization of children in multiethnic kindergartens, noting the need to study the cultural approach; reveal the distinctive features of a multiethnic kindergarten; consider bilingualism as a social situation of the preschool child development, which determines the content and direction of his socialization. Also, the problems of teacher’s work in multiethnic kindergartens are indicated by the authors.The paper proposes a fragment of children socialization in multiethnic kindergartens Program. The components of culture, carrying the national specific color (traditions, customs, rituals, everyday life, everyday culture, everyday behavior, the arts), the means of socialization of preschool children (communication, cultural-rich environment, folklore, games, etc.), forms of organization of joint activities for adults and children (educational activities; excursions; holidays and entertainment, etc..) are presented in the table .Particular attention is given to the description of preschool teacher’s professional work, since the functioning of multiethnic kindergartens requires the implementation of specific methodical competence of the teacher.
1. Арутюнов С.А., Рыжакова С.И. Культурная антропология. – М.: Весь мир, 2004. – 216 с.
2. Бессарабова И.С. Поликультурная направленность образования в современной России // Успехи современного естествознания. – 2006. – № 1 – С. 35–36.
3. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. – 560 с.
4. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. – М.: ЛКИ, 1983. – 412 с.
5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
6. Лотман Ю.Н. Семиосфера. – СПб.: Искусство-СПБ, 2000. – 704 с.
7. Пассов Е.И. Содержание иноязычного образования как методическая категория // Иностранные языки в школе, 2007. – № 6. – С. 13–23.
8. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с англ. / Под ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. – Изд. 2-е – М.: Издательская группа «Прогресс», 2002. – 656 с.
9. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. – М: МГПИ, 1987. – 142 с.
10. Сундеева Л.А. Культурологический подход к проектированию современных образовательных систем // Вектор науки ТГУ. Педагогика. – 2010. – № 3(13). – С. 41–43.